{"id":1015,"date":"2013-11-24T19:22:23","date_gmt":"2013-11-24T19:22:23","guid":{"rendered":"http:\/\/www.musicalis.es\/?page_id=1015"},"modified":"2014-04-25T12:04:42","modified_gmt":"2014-04-25T10:04:42","slug":"sumario-no-95","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/www.musicalis.es\/?page_id=1015","title":{"rendered":"Sumario N\u00ba 95"},"content":{"rendered":"

N\u00famero 95 – OCTUBRE 2013<\/strong><\/span><\/h2>\n

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EDITORIAL<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

El show musical<\/span><\/p>\n

L<\/span>a educaci\u00f3n musical es espectacular por s\u00ed misma, pues la m\u00fasica necesita una representaci\u00f3n p\u00fablica para cerrar su ciclo comunicativo. Los profesores de m\u00fasica han utilizado con frecuencia los montajes musicales en los centros educativos para reivindicar su trabajo ante los padres y los compa\u00f1eros, para visibilizar sus resultados. Las aportaciones de la clase de m\u00fasica suelen solicitarse para animar fiestas de fin de curso o celebraciones navide\u00f1as. Actuar en p\u00fablico es una gran experiencia para los alumnos, que con ello asumen nuevos retos y ganan autoestima. La actividad musical trabajada en el aula cobra pleno sentido al verse inserta en la vida escolar y en el contexto comunicativo de la representaci\u00f3n. Montar este tipo de exhibiciones no es, sin embargo, nada f\u00e1cil. Hasta la presentaci\u00f3n del villancico m\u00e1s sencillo requiere un cuidadoso trabajo musical y de puesta en escena. La creciente presencia de los profesores especializados ha supuesto un fant\u00e1stico incremento de estas iniciativas.<\/span><\/p>\n

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Hoy d\u00eda ya no es raro encontrar en los centros educativos (escuelas, institutos, conservatorios) grupos musicales, coros e, incluso, peque\u00f1as compa\u00f1\u00edas de \u00f3pera. Profesores y alumnos crean y montan impresionantes actuaciones, saraos, fiestas, danzas, conciertos, musicales y hasta \u00f3peras. Algo que hace pocos a\u00f1os resultaba excepcional, se est\u00e1 convirtiendo en un movimiento educativo innovador y de mucho impacto. Muchas veces el entusiasmo de los promotores es mayor que su conocimiento, pero quienes abordan estas aventuras no tardan en aprender, de forma autodidacta o con ayuda de otros, a trav\u00e9s de sus ensayos y errores, aquello que les puede hacer falta. Tales producciones requieren un amplio trabajo interdisciplinar y suman a la m\u00fasica el teatro, la danza, la tecnolog\u00eda, la pl\u00e1stica, la organizaci\u00f3n, etc. Pero estas maravillosas iniciativas dependen casi exclusivamente del entusiasmo personal de un solo docente, que va contagiando a los dem\u00e1s. Suelen desarrollarse en espacios horarios residuales, gracias al est\u00edmulo generoso y voluntarista del impulsor, cuando merecer\u00edan un apoyo m\u00e1s decidido por parte de las administraciones educativas. Una pieza clave ser\u00eda su inserci\u00f3n plena en el curr\u00edculo y en el horario escolar. Para eso hacen falta estructuras m\u00e1s flexibles y m\u00e1s trabajo en equipo del que hoy presentan nuestros centros educativos. La realizaci\u00f3n del proyecto siempre requiere la dedicaci\u00f3n de muchas horas extras y la superaci\u00f3n de diversos obst\u00e1culos y resistencias. A\u00fan puede haber quien los considere actividades fr\u00edvolas y alejadas de una educaci\u00f3n pretendidamente seria. Pero estos proyectos son verdaderamente sustanciales para la consecuci\u00f3n de los objetivos que la ense\u00f1anza se ha propuesto, constituyen una inyecci\u00f3n de alegr\u00eda, motivaci\u00f3n y renovaci\u00f3n para todo el entorno escolar. Estas iniciativas nos se\u00f1alan c\u00f3mo ser\u00e1 o deber\u00eda ser la educaci\u00f3n del futuro y merecen todo el apoyo. <\/span><\/p>\n

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Entrevista con…<\/span><\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n
\u00a0\"Julio<\/a><\/td>\n\n

Julio Garc\u00eda Casas<\/span><\/p>\n

“<\/b><\/span>Mi juventud fue siempre una lucha entre vocaci\u00f3n y devoci\u00f3n<\/span><\/span>“<\/b><\/span><\/p>\n

Por Mar\u00eda Soledad Rodrigo<\/span><\/b><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

E<\/span>\u00a0ste pacense, natural de Fregenal de la Sierra aunque sevillano de coraz\u00f3n, recibi\u00f3 sus primeras lecciones de m\u00fasica de Carmen Carreras y Remedios Rubio. En la capital hispalense, que le acogi\u00f3 siendo un ni\u00f1o y donde fijar\u00eda finalmente su residencia, curs\u00f3 estudios universitarios (Facultad de Derecho) y tambi\u00e9n musicales, pues la m\u00fasica siempre fue su gran pasi\u00f3n. En su Conservatorio recibi\u00f3 clases de virtuosismo de Manuel Castillo y Ram\u00f3n Coll. Tambi\u00e9n estudi\u00f3 piano con Valentina Kamenikova y Walid Akl. Con todo no es de extra\u00f1ar que, adem\u00e1s de Doctor en Derecho, profesor titular numerario de Derecho Procesal (Facultad de Derecho\/Universidad de Sevilla) y magistrado de la Audiencia Provincial jubilado, sea presidente de Juventudes Musicales de Sevilla desde hace medio siglo, presidente de Juventudes Musicales de Andaluc\u00eda y vicepresidente primero de Juventudes Musicales de Espa\u00f1a. Tambi\u00e9n es miembro de la Real Academia de Bellas Artes de San Fernando (Madrid y C\u00e1diz), de la de C\u00e1diz, de Sant Jordi (Barcelona), de la de San Carlos (Valencia) y acad\u00e9mico numerario de la de Santa Isabel de Hungr\u00eda (Sevilla).<\/span><\/p>\n

Cap\u00edtulo aparte son sus distinciones: en diciembre de 1997, por su labor en Juventudes Musicales de Sevilla y Andaluc\u00eda, su valiosa contribuci\u00f3n al desarrollo jur\u00eddico de la Federaci\u00f3n Internacional de Juventudes Musicales y en agradecimiento al apoyo prestado a la Presidencia espa\u00f1ola del Consejo Internacional de la M\u00fasica, este organismo le conced\u00eda la Medalla Mozart de la Unesco. Tambi\u00e9n ha recibido de la Federaci\u00f3n Internacional de Juventudes Musicales su insignia de oro, la Medalla de Oro de Juventudes Musicales de Sevilla y Andaluc\u00eda, y ha sido distinguido con la Orden de Chevalier des Arts et des Lettres de la Rep\u00fablica Francesa.Como culminaci\u00f3n de su carrera art\u00edstica y en reconocimiento a los m\u00faltiples m\u00e9ritos contra\u00eddos en la docencia universitaria, la investigaci\u00f3n jur\u00eddica y en apoyo a la m\u00fasica y la cultura, el rey don Juan Carlos le entreg\u00f3 tambi\u00e9n en 2005 la Encomienda con Placa de la Orden de Alfonso X el Sabio, lo cual le supuso una enorme alegr\u00eda, pero la entidad que preside no se queda atr\u00e1s, pues en 1997 era distinguida con la Medalla de Oro al M\u00e9rito en las Bellas Artes en premio a una larga y fruct\u00edfera labor en favor de la difusi\u00f3n de la m\u00fasica y la apuesta art\u00edstica por la juventud.<\/span><\/p>\n

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ART\u00cdCULOS<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Aplicaciones Android y creatividad musical en primaria<\/span>\u00a0<\/span><\/b><\/i>
\nNarciso Jos\u00e9 L\u00f3pez Garc\u00eda<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: A trav\u00e9s de la m\u00fasica podemos trabajar por la plena inclusi\u00f3n de las nuevas tecnolog\u00edas en el aula y, como consecuencia de ello, en nuestro sistema educativo. En este art\u00edculo se expone brevemente c\u00f3mo las TIC nos pueden ayudar a preparar actividades que desarrollen la creatividad musical utilizando los denominados dispositivos m\u00f3viles, y se nos ofrece una serie de recursos con los que \u201chacer m\u00fasica\u201d mediante estos dispositivos (tabletas y Smartphones) con el alumnado del tercer ciclo de primaria.<\/p>\n

M\u00fasica y movimiento en contextos de violencia<\/i><\/span><\/b>
\nMar\u00eda Jes\u00fas Cort\u00e9s Espejo y Clemens Ley<\/b>\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

Resumen: Los conocimientos de Pedagog\u00eda Musical corroboran que la m\u00fasica y el movimiento favorecen el desarrollo integral del ni\u00f1o. Esta relaci\u00f3n fundamenta la aportaci\u00f3n musical al Programa PAPMON, desarrollado en el contexto rural guatemalteco con ni\u00f1os de una casa-hogar. Analizando los datos obtenidos por la observaci\u00f3n participante, se concluye la utilidad de estas herramientas para promover procesos educativos y terap\u00e9uticos respecto a la autoestima, comunicaci\u00f3n, interacci\u00f3n, concentraci\u00f3n y desarrollo psicomotriz en contextos de violencia (en www.musicalis.es se puede escuchar una canci\u00f3n del CD grabado durante la experiencia).<\/p>\n

Perfil del pianista acompa\u00f1ante: soluciones a una problem\u00e1tica<\/i><\/span><\/b>
\nBasilio Fern\u00e1ndez Morante, Francisco J. Navarro Pastor y Jes\u00fas E. Serrano Mart\u00ed<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: En este trabajo se hace una revisi\u00f3n de la figura del pianista acompa\u00f1ante a partir de la bibliograf\u00eda existente. Se efect\u00faa un breve repaso a las diversas competencias y denominaciones que se asocian a este perfil profesional, a partir de la formaci\u00f3n que reciben estos docentes. Se destaca que, pese a la gran cantidad de funciones que se les han ido a\u00f1adiendo, generalmente no existen plazas espec\u00edficas para estos profesionales en los conservatorios, y, adem\u00e1s, el estatus social percibido por este colectivo es inferior al resto de los pianistas en particular y de los m\u00fasicos en general.<\/p>\n

Las nuevas graf\u00edas en el saxof\u00f3n: un reto para el int\u00e9rprete<\/i><\/span><\/b>
\nBernardo Zagalaz Lijarcio y Ana Bel\u00e9n Ca\u00f1izares Sevilla<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: La ruptura del sistema tonal, la b\u00fasqueda de nuevos recursos sonoros y los cambios sufridos en la notaci\u00f3n musical durante el siglo XX han afectado a la graf\u00eda musical y espec\u00edficamente a la literatura musical para saxof\u00f3n. En este art\u00edculo presentamos los principales movimientos est\u00e9ticos acontecidos durante el pasado siglo, con sus innovaciones notacionales, las nuevas graf\u00edas aparecidas, el primer repertorio para saxof\u00f3n con estas caracter\u00edsticas y c\u00f3mo incide en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje en los estudios superiores de m\u00fasica.<\/p>\n

Deudas y filias en la Sinfon\u00eda castellana de Antonio Jos\u00e9<\/i><\/span><\/b>
\nDavid G\u00f3mez Lucas<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: Preludio a la siesta de un fauno ejerci\u00f3 una influencia trascendental en el pensamiento musical del joven Antonio Jos\u00e9 hasta el punto de convertirse en modelo formal y sint\u00e1ctico de su Sinfon\u00eda castellana. Se presenta en este art\u00edculo un estudio anal\u00edtico que revelar\u00e1 las concomitancias de la Sinfon\u00eda castellana con la pieza de Debussy se\u00f1alando las deudas m\u00e1s notables con las innovadoras propuestas del m\u00fasico franc\u00e9s.<\/p>\n

La m\u00fasica del cine, una asignatura pendiente<\/i><\/span><\/b>
\nMar\u00eda Garc\u00eda Amilburu y Gisela Morales<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: En este art\u00edculo se analiza c\u00f3mo dos artes de naturaleza independiente \u2013la reproducci\u00f3n de la imagen en movimiento y la m\u00fasica\u2013 se unieron embrionariamente desde las primeras proyecciones cinematogr\u00e1ficas para constituir una creaci\u00f3n art\u00edstica global, emocional y educativa. La asociaci\u00f3n psicol\u00f3gica autom\u00e1tica que se produce entre la imagen cinematogr\u00e1fica y el hecho sonoro hace que los dos elementos de la creaci\u00f3n audiovisual se perciban con un mismo ritmo y tonalidad. Se propone, por tanto, no descuidar esta dimensi\u00f3n en la formaci\u00f3n art\u00edstica y emocional de los m\u00e1s j\u00f3venes, y se reivindica la conveniencia de una educaci\u00f3n musical orientada espec\u00edficamente a la apreciaci\u00f3n cr\u00edtica de la m\u00fasica del cine.<\/p>\n

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NOTICIAS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

\u25aa Investigaci\u00f3n musical,\u00a0por Ana Luc\u00eda Frega<\/span><\/p>\n

\u25aa De Occulta Philosophia: una pel\u00edcula de La Reverencia sobre m\u00fasica barroca, por Andr\u00e9s Alberto G\u00f3mez<\/span><\/p>\n

\u25aa FIAMPSE: Forum Internacional de Alto Perfeccionamiento Musical del Sur de Europa, por Marina Picazo Guti\u00e9rrez<\/span><\/p>\n

\u25aa El canto en las aulas de m\u00fasica de educaci\u00f3n primaria, por Albina Cuadrado Fern\u00e1ndez<\/span><\/p>\n

\u25aa La m\u00fasica de vanguardia en el mundo: emoci\u00f3n y significado, por Manuel Angulo L\u00f3pez-Casero<\/span><\/p>\n

\u25aa Noticias breves<\/span>
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DOCUMENTOS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

\u2022 Centros de ense\u00f1anzas musicales: Conservatorio Profesional de M\u00fasica de La Rioja<\/p>\n

\u2022 Propuesta de enmiendas al proyecto de Ley LOMCE para la adecuada presencia de la m\u00fasica en el sistema educativo<\/p>\n

\u2022 La \u201ctroncalidad auton\u00f3mica\u201d de la m\u00fasica en la Comunidad Valenciana<\/p>\n

\u2022 Especialidades docentes de M\u00fasica y de Danza<\/p>\n

\u2022 Rechazo al incremento de las tasas educativas en la Comunidad de Madrid
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REVISTA DE REVISTAS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

\u2022 Salidas profesionales para los pianistas<\/p>\n

\u2022 Desaparici\u00f3n del Festival de M\u00fasica Contempor\u00e1nea de Alicante: las culpas compartidas<\/p>\n

\u2022 \u00a1Hombre, Sr. Wert, cuide la m\u00fasica!<\/p>\n

\u2022 Este a\u00f1o el D\u00eda Europeo de la M\u00fasica desafina en Espa\u00f1a
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RECENSI\u00d3N DE LIBROS, PARTITURAS Y DISCOS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

En la revista, esta secci\u00f3n se estructura de la siguiente forma:<\/p>\n

    \n
  1. Did\u00e1ctica y pedagog\u00eda<\/li>\n
  2. Musicolog\u00eda y ensayos<\/li>\n
  3. Partituras y otros materiales<\/li>\n
  4. Discos y audiovisuales<\/li>\n
  5. Obras recibidas<\/li>\n<\/ol>\n

     <\/p>\n

    CURSOS, CONCURSOS Y BECAS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

    En esta secci\u00f3n encontramos informaci\u00f3n acerca de los cursos, concursos y becas convocados al lanzamiento de la revista y est\u00e1 estructurada de la siguiente forma:<\/p>\n