{"id":1130,"date":"2014-02-28T14:16:32","date_gmt":"2014-02-28T14:16:32","guid":{"rendered":"http:\/\/www.musicalis.es\/?page_id=1130"},"modified":"2014-02-28T14:16:32","modified_gmt":"2014-02-28T14:16:32","slug":"sumario-no-96","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/www.musicalis.es\/?page_id=1130","title":{"rendered":"Sumario N\u00ba 96"},"content":{"rendered":"

N\u00famero 96 – DICIEMBRE 2013<\/strong><\/span><\/h2>\n

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EDITORIAL<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Cantemos al solsticio<\/span><\/p>\n

L<\/span>os villancicos constituyen una de las \u00faltimas manifestaciones vivas del folklore. Su presencia en el \u00e1mbito infantil es prueba de su antig\u00fcedad y trascendencia. La cultura infantil constituye la \u00faltima etapa de tradiciones en v\u00edas de desaparici\u00f3n. Hay villancicos tradicionales y modernos, alegres o melanc\u00f3licos, trillados u olvidados, horteras o exquisitos. Los podemos cantar al un\u00edsono o en polifon\u00eda, en distintas lenguas, a voces solas o con percusiones tradicionales (panderos, almirez, botella de an\u00eds, zambomba). Hay villancicos procedentes de las distintas comunidades, pero tambi\u00e9n de otros pa\u00edses. En el repertorio hist\u00f3rico aparecen nombres de grandes m\u00fasicos y poetas como Lucas Fern\u00e1ndez, Mateo Flecha \u201cEl Viejo\u201d, Juan del Enzina, Francisco Guerrero, Lope de Vega, Santa Teresa de Jes\u00fas, Sor Juana In\u00e9s de la Cruz o Antonio Soler, entre tanto otros. El canto colectivo de villancicos constituye una actividad que los educadores pueden utilizar muy provechosamente para romper los muros del aula. Es un tesoro que encierra grandes posibilidades pedag\u00f3gicas. La llegada de la Navidad y los villancicos ofrece una magn\u00edfica oportunidad para hacer m\u00fasica en la escuela. El repertorio es muy amplio y el maestro o la maestra podr\u00e1 encontrar f\u00e1cilmente los ejemplos que mejor convengan a sus prop\u00f3sitos. <\/span><\/p>\n

La etimolog\u00eda de los villancicos alude al repertorio procedente del pueblo, de los villanos. Su incorporaci\u00f3n a lo sagrado se produjo con resistencias y reiteradas prohibiciones. Los villancicos tienen un aire popular, muchas veces sat\u00edrico y teatral. No hace falta ser creyente para disfrutar cant\u00e1ndolos, descansar en las fiestas o degustar los dulces de temporada. La Navidad es una suma sincr\u00e9tica de diversos ritos cristianos y pre-cristianos en torno al solsticio de invierno: sol invictus, saturnalias, aguinaldos, la fiesta germana del Yule, etc. Adem\u00e1s, no todas las letras son estrictamente religiosas. Resulta parad\u00f3jico que pueda vetarse este repertorio en aras de la pluralidad y de una pretendida correcci\u00f3n pol\u00edtica. La figura de Cristo no es exclusiva de los cristianos. Nuestra sociedad es multicultural y los villancicos son una expresi\u00f3n m\u00e1s de la diversidad. La tolerancia se funda en el conocimiento y en la convivencia, huyendo de dogmatismos. Conocer nuestras propias tradiciones es el primer paso para poder valorar y acercarnos a otras. Las fiestas de las distintas culturas que se suceden en el calendario son ocasi\u00f3n para conocer sus m\u00fasicas y manifestaciones tradicionales. La celebraci\u00f3n com\u00fan de unas fiestas a trav\u00e9s del canto es la mejor expresi\u00f3n de la alegr\u00eda general. Por encima de las creencias religiosas, hay un mensaje navide\u00f1o que une a todas las personas: el deseo de paz y solidaridad.
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Entrevista con…<\/span><\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n
\u00a0\"Ana<\/a><\/td>\n\n

Ana Guijarro Malag\u00f3n<\/span><\/p>\n

“<\/b><\/span>La labor primordial de un docente es que su ense\u00f1anza perdure en el tiempo<\/span><\/span>“<\/b><\/span><\/p>\n

Por Mar\u00eda Soledad Rodrigo<\/span><\/b><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

D<\/span>\u00a0isc\u00edpula de Antonio Lucas Moreno y Carmen D\u00edez Mart\u00edn en el Real Conservatorio Superior de M\u00fasica de Madrid, donde obtiene el t\u00edtulo de profesora de piano con las m\u00e1ximas calificaciones y el Premio Extraordinario de Perfeccionamiento y M\u00fasica de C\u00e1mara, Ana Guijarro se traslad\u00f3 a Roma en 1977, becada por la Academia Espa\u00f1ola de Bellas Artes, trabajando bajo la direcci\u00f3n de Guido Agosti y un a\u00f1o despu\u00e9s a Par\u00eds para estudiar en l\u00b4\u00c9cole Normale de Musique, con Marian Rybicki, siendo laureada en 1981 con el Dipl\u00f4me Sup\u00e9rieur d\u00b4\u00c9xecution, m\u00e1ximo galard\u00f3n de esta instituci\u00f3n, as\u00ed como un Premio especial a la mejor interpretaci\u00f3n de Chopin. En la Ciudad de la Luz conoce, entre otras destacadas personalidades, a Magda Tagliaferro, quien dej\u00f3 una profunda huella en ella,al igual que suceder\u00eda a\u00f1os despu\u00e9s con Fr\u00e9d\u00e9ric Gevers. De regreso a Madrid, su ciudad natal, obtiene por oposici\u00f3n la c\u00e1tedra de piano (1983) y desde entonces ha desarrollado la docencia en los Conservatorios Superiores de Alicante, Sevilla y, por \u00faltimo, el de Madrid, del que ha sido directora hasta el pasado curso. <\/span><\/p>\n

Por lo dem\u00e1s, figura se\u00f1era del piano, desde sus inicios empez\u00f3 a cosechar galardones haci\u00e9ndose, poco a poco, merecedora de otros reconocimientos como el respeto de la cr\u00edtica y el p\u00fablico, algo palpable en 1991 en su presentaci\u00f3n en el Wigmore Hall de Londres, junto al violochelista Gregory Walmsley, en 1991. La impresi\u00f3n fue un\u00e1nime, pero lo cierto es que el \u00e9xito la ha acompa\u00f1ado tambi\u00e9n en otros numerosos recitales por Espa\u00f1a y el resto de Europa, as\u00ed como Estados Unidos y Canad\u00e1. Actuar como solista con las m\u00e1s prestigiosas orquestas y bajo la batuta de directores de talla mundial no le ha restado tiempo para impartir clases magistrales en cursos y festivales internacionales, grabar discos como el de los Conciertos para piano y orquesta del insigne compositor sevillano Manuel Castillo o participar, junto a otros pianistas de extraordinario renombre, en el proyecto de la integral de las treinta y dos Sonatas de Beethoven o los actos conmemorativos por el centenario de Isaac Alb\u00e9niz. Ha sido Patrono de la Fundaci\u00f3n Eutherpe; actualmente lo es de la Fundaci\u00f3n Scherzo pero, por encima de todo, es una mujer comprometida con su tiempo, entregada al trabajo y tremendamente emprendedora, capaz de ilusionarse e ilusionar a otros con el motor que impulsa su vida: la m\u00fasica.<\/span><\/p>\n

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ART\u00cdCULOS<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Perspectivas pedag\u00f3gicas sobre el canto en educaci\u00f3n primaria<\/span>\u00a0<\/span><\/b><\/i>
\nAlbina Cuadrado Fern\u00e1ndez<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: En este art\u00edculo se presenta una revisi\u00f3n de diferentes investigaciones sobre la ense\u00f1anza y el aprendizaje del canto en la etapa de Educaci\u00f3n Primaria con el fin de poder contribuir a eliminar la fractura entre investigaci\u00f3n y pr\u00e1ctica y, de este modo, proporcionar a los futuros docentes un marco te\u00f3rico fundamentado emp\u00edricamente que pueda traducirse en la aplicaci\u00f3n de una did\u00e1ctica espec\u00edfica en las escuelas.<\/p>\n

Actividades musicales en el proceso de atenci\u00f3n<\/i><\/span><\/b>
\nVicente Alonso Brull, Mar\u00eda del Mar Bernab\u00e9 Villodre y Mar\u00eda de los \u00c1ngeles Bermell<\/b>\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

En educaci\u00f3n secundaria, la experiencia musical contribuye a mejorar el d\u00e9ficit de atenci\u00f3n. La estimulaci\u00f3n que recibe el alumno con este d\u00e9ficit supone una activaci\u00f3n del proceso cognitivo, f\u00edsico y motor. El proceso metodol\u00f3gico que aportamos para el segundo curso se centra en la audici\u00f3n, el movimiento y la improvisaci\u00f3n. Estos reforzadores introducen posibilidades de cambio y respuestas de aprendizaje significativo, debido a la optimizaci\u00f3n de la atenci\u00f3n a trav\u00e9s de actividades musicales.<\/p>\n

Aprendizaje de la gestualidad en la m\u00fasica de c\u00e1mara<\/i><\/span><\/b>
\nJos\u00e9 Galiano P\u00e9rez<\/b><\/span><\/p>\n

El objetivo de este trabajo es contribuir al conocimiento del uso de la gestualidad en la m\u00fasica de c\u00e1mara y la mejora del aprendizaje de la asignatura. Una vez establecida la necesidad de un mayor desarrollo de los recursos visuales utilizados en la interpretaci\u00f3n camer\u00edstica, se aplican los avances realizados en el estudio de la comunicaci\u00f3n no verbal, construyendo un sistema de an\u00e1lisis que relaciona diferencias instrumentales, signos utilizados, organizaci\u00f3n de los grupos y discurso musical. <\/p>\n

El mecanismo respiratorio de los trompistas<\/i><\/span><\/b>
\nGemma Guillem Cardona y Gustavo Juan Samper<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: El presente art\u00edculo pretende dar una visi\u00f3n concisa y detallada de lo que sucede a nivel respiratorio cuando se toca la trompa. Para ello ha sido clave el diagn\u00f3stico por im\u00e1genes utilizado. Junto al proceso descriptivo, hemos podido comprobar que durante la prolongada vida musical, los m\u00fasicos no desarrollan m\u00e1s patolog\u00eda respiratoria que la poblaci\u00f3n general. Este estudio tiene el objetivo de servir tanto a profesionales de la trompa, especialmente los dedicados a la ense\u00f1anza, como a alumnos, los cuales pretendemos, siempre, que sean los grandes beneficiados.<\/p>\n

El clarinete en el per\u00edodo barroco <\/i><\/span><\/b>
\nVicente Pastor Garc\u00eda<\/b><\/span><\/p>\n

El presente art\u00edculo persigue aproximar al clarinetista al conocimiento comprensivo del desarrollo hist\u00f3rico del clarinete en el per\u00edodo barroco. El objeto de estudio se centra en describir el instrumento de la \u00e9poca en base a las fuentes hist\u00f3ricas, informar del repertorio del instrumento y analizar las t\u00e9cnicas interpretativas de la \u00e9poca descritas en los m\u00e9todos. Se pretende tambi\u00e9n informar al m\u00fasico acerca de aspectos concretos que evidencien los nexos establecidos entre las composiciones y m\u00e9todos de la \u00e9poca con el desarrollo hist\u00f3rico del clarinete, para contribuir a una visi\u00f3n m\u00e1s profunda de la evoluci\u00f3n del instrumento y c\u00f3mo la pr\u00e1ctica interpretativa de la \u00e9poca puede ser comprensible, as\u00ed como reportar al int\u00e9rprete acerca de la interpretaci\u00f3n aut\u00e9ntica con los instrumentos adecuados.<\/p>\n

Estereotipos femeninos en creaciones narrativas musicales<\/i><\/span><\/b>
\nDesir\u00e9e Garc\u00eda Gil y Presentaci\u00f3n R\u00edos Vallejo<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: El presente trabajo llama la atenci\u00f3n sobre los estereotipos femeninos subyacentes en una actividad de creaci\u00f3n de aula en la Ense\u00f1anza Superior para Maestros, estudiando las coreograf\u00edas resultantes de una propuesta de trabajo para la asignatura optativa \u201cAudici\u00f3n Musical Activa\u201d (curso acad\u00e9mico 2006\/07). Su observaci\u00f3n revel\u00f3 que, independientemente de la mejor o peor resoluci\u00f3n de las competencias espec\u00edficas adquiridas, el alumnado puso de manifiesto ciertos modelos relacionados con la percepci\u00f3n y reproducci\u00f3n de determinados roles femeninos. Este an\u00e1lisis plantea si la evoluci\u00f3n en la concepci\u00f3n y consideraci\u00f3n del arquetipo de mujer corre paralela a su asimilaci\u00f3n por parte de las nuevas generaciones o bien, si se siguen reproduciendo patrones anquilosados y pretendidamente superados. <\/p>\n

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NOTICIAS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

\u25aa Investigaci\u00f3n musical,\u00a0por Ana Luc\u00eda Frega<\/span><\/p>\n

\u25aa XVIII Concurso Internacional de Piano de Valencia \u201cPremio Iturbi\u201d, por Margarita Morais <\/span><\/p>\n

\u25aa Jornadas de Zarzuela en Cuenca, por Alicia Cabrera <\/span><\/p>\n

\u25aa La SEM-EE firma un convenio con la Universidad Nacional de Piura, por Anna Mercedes Vernia Carrasco<\/span><\/p>\n

\u25aa Un manuscrito de Vicenzo Bellini entre los fondos de la Biblioteca Nacional, por Biblioteca Nacional de Espa\u00f1a<\/span>
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DOCUMENTOS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

\u2022 El ministerio deja en estado de indefensi\u00f3n a cuarenta mil estudiantes de Ense\u00f1anzas Art\u00edsticas<\/p>\n

\u2022 Conclusiones del estudio sobre sociolog\u00eda de los m\u00fasicos, por Mar\u00eda Mercedes Jorge Serra<\/p>\n

\u2022 El mundo de la empresa, la M\u00fasica y la LOMCE, por Juan D. Mart\u00edn<\/p>\n

\u2022 El Consejo Escolar apoya la petici\u00f3n de mantener la denominaci\u00f3n de \u201cGrado\u201d de los t\u00edtulos de Ense\u00f1anzas Art\u00edsticas Superiores<\/p>\n


\nREVISTA DE REVISTAS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

\u2022 Los conservatorios piden que se les reconozca como universitarios<\/p>\n

\u2022 Alumnos del Conservatorio Superior de Danza reclaman su adscripci\u00f3n a la Universidad de M\u00e1laga<\/p>\n

\u2022 La \u00f3pera buffa del 15-M vuelve a los escenarios<\/p>\n

\u2022 Nuevos miembros honor\u00edficos del Claustro Universitario de las Artes<\/p>\n

\u2022 Erasmus: la llave europea de los conservatorios espa\u00f1oles
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RECENSI\u00d3N DE LIBROS, PARTITURAS Y DISCOS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

En la revista, esta secci\u00f3n se estructura de la siguiente forma:<\/p>\n

    \n
  1. Did\u00e1ctica y pedagog\u00eda<\/li>\n
  2. Musicolog\u00eda y ensayos<\/li>\n
  3. Partituras y otros materiales<\/li>\n
  4. Discos y audiovisuales<\/li>\n
  5. Obras recibidas<\/li>\n<\/ol>\n

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    CURSOS, CONCURSOS Y BECAS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

    En esta secci\u00f3n encontramos informaci\u00f3n acerca de los cursos, concursos y becas convocados al lanzamiento de la revista y est\u00e1 estructurada de la siguiente forma:<\/p>\n