{"id":1238,"date":"2014-03-22T10:08:12","date_gmt":"2014-03-22T10:08:12","guid":{"rendered":"http:\/\/www.musicalis.es\/?page_id=1238"},"modified":"2014-05-27T21:44:24","modified_gmt":"2014-05-27T19:44:24","slug":"sumario-no-97","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/www.musicalis.es\/?page_id=1238","title":{"rendered":"Sumario N\u00ba 97"},"content":{"rendered":"

N\u00famero 97 – MARZO 2014<\/strong><\/span><\/h2>\n

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EDITORIAL<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Estropicio Musical<\/span><\/p>\n

L<\/span>a m\u00fasica se incorpor\u00f3 a la ense\u00f1anza general a finales del siglo XX, hace apenas tres d\u00e9cadas. Fue una revoluci\u00f3n callada que con los a\u00f1os transcurridos valoramos m\u00e1s, al margen de las peque\u00f1as insatisfacciones que produjo entre quienes aspir\u00e1bamos a ir m\u00e1s lejos. Los pioneros, miembros de aquellas primeras generaciones de profesores de m\u00fasica de bachillerato, se est\u00e1n jubilando poco a poco, pero tras ellos se convocaron otras muchas oposiciones para atender las necesidades de aquel gran movimiento educativo. Por eso, los correspondientes cuerpos docentes son a\u00fan j\u00f3venes y entusiastas. Los profesores de m\u00fasica desempe\u00f1an una profesi\u00f3n, pero tambi\u00e9n desarrollan una militancia. Ense\u00f1ar m\u00fasica en Espa\u00f1a es trabajar en una permanente reivindicaci\u00f3n que implica a sus protagonistas mucho m\u00e1s que la docencia en otros campos. Gracias a la entrega de esta filarm\u00f3nica hermandad, la m\u00fasica ha ido conquistado en la educaci\u00f3n el lugar que merece. Por desgracia, los recortes econ\u00f3micos est\u00e1n suponiendo la eliminaci\u00f3n de varios miles de profesores que durante estos a\u00f1os dedicaron sus vidas a la noble causa de formarse y de ense\u00f1ar m\u00fasica. La reforma educativa emprendida amenaza con empeorar la situaci\u00f3n al excluir la m\u00fasica de los contenidos b\u00e1sicos de las ense\u00f1anzas generales (primaria, secundaria y bachillerato), acrecentando la tragedia personal de tan entregado colectivo profesional. Estas medidas, injustas y perversas, despiertan rabia. Son medidas injustas porque provienen de los abusos financieros impunemente cometidos por la oligarqu\u00eda econ\u00f3mica y porque acent\u00faan las diferencias sociales. La educaci\u00f3n musical volver\u00e1 a ser un factor de distinci\u00f3n social de las familias m\u00e1s acomodadas que puedan pagarla para garantizar a sus hijos una educaci\u00f3n completa. Son medidas perversas porque quebrantan, sin reconocerlo, el modelo educativo que Europa ha ido construyendo a lo largo del \u00faltimo medio siglo y que apostaba por la formaci\u00f3n integral de las personas, por la formaci\u00f3n de ciudadanos libres, felices y creativos. Sin m\u00fasica, arte, humanidades, creatividad, sentido cr\u00edtico, solidaridad y cooperaci\u00f3n, el sistema modelar\u00e1 s\u00fabditos individualistas, competidores, sumisos, obedientes y resignados, contradiciendo sus propias intenciones, como manda la debida correcci\u00f3n pol\u00edtica.<\/span><\/p>\n

Las oligarqu\u00edas intuyen en el horizonte la amenaza de una sublevaci\u00f3n potencial contra sus iniquidades y pretenden utilizar la educaci\u00f3n como muro de contenci\u00f3n. Pero ser\u00e1 dif\u00edcil poner fronteras a la rabia, al pensamiento y al progreso. Tras la publicaci\u00f3n de esta Ley, disfrazada de \u201cmejora\u201d y \u201ccalidad\u201d, el d\u00eda 10 de diciembre de 2013, el Ministerio se apresura a confeccionar largas listas de contenidos b\u00e1sicos sin m\u00fasica. El proceso contin\u00faa precipitadamente, sin contar con respaldo social. Es previsible que muchas comunidades aut\u00f3nomas se resistan a proseguir la senda marcada. Confiamos en que subsanen en parte el estropicio, recuperando y garantizando la presencia de la m\u00fasica en el sistema educativo. Ojal\u00e1 se pongan de acuerdo para que no quede ning\u00fan territorio sumido en el silencio provocado por su ausencia. No se trata \u00fanicamente de la m\u00fasica: ella solo es el testigo fiel, la se\u00f1al de alarma de otros da\u00f1os internos mucho m\u00e1s profundos, que afectan al modelo educativo que queremos. Los principios de la m\u00fasica y los fundamentos del estado guardan muy estrechas y arcanas conexiones.<\/p>\n

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Entrevista con…<\/span><\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n
\u00a0\"Manuel<\/a><\/td>\n\n

Manuel L\u00f3pez-Quiroga y Clavero<\/span><\/p>\n

“<\/b><\/span>Es una actitud muy espa\u00f1ola la de infravalorar lo propio y creer que lo de fuera es de mayor calidad<\/span><\/span>“<\/b><\/span><\/p>\n

Por Mar\u00eda Soledad Rodrigo<\/span><\/b><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

E<\/span>\u00a0ditor, autor literario y socio de la Sociedad General de Autores y Editores (SGAE) desde 1968, Manuel L\u00f3pez-Quiroga y Clavero naci\u00f3 en Madrid el 1 de abril de 1938 en el seno de una familia muy vinculada a la m\u00fasica, pues su padre fue el popular maestro Quiroga. Estudi\u00f3 en el Colegio Alem\u00e1n, el Instituto Ramiro de Maeztu y el Colegio de la Sagrada Familia, licenci\u00e1ndose en Derecho en 1962, a\u00f1o en que inici\u00f3 su colaboraci\u00f3n en Ediciones Quiroga, editorial que empez\u00f3 su andadura en Madrid en 1934. Diplomado de la Escuela de Pr\u00e1ctica Jur\u00eddica (1963), fue consejero de la SGAE \u2013en representaci\u00f3n de los editores de m\u00fasica\u2013 de 1969 a 1974; de 1981 hasta 2001, formando parte de su Consejo de Direcci\u00f3n y ostentando el cargo de vicepresidente por el Colegio de Editores; y desde junio de 2007 por un per\u00edodo de cuatro a\u00f1os.<\/span><\/p>\n

Entre 1988 y 1992 fue presidente de la Asociaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Editores de M\u00fasica (AEDEM), cargo que volvi\u00f3 a ocupar de 1996 al a\u00f1o 2000, formando actualmente parte de su Junta Directiva. Desde 2000 a 2008 fue Tesorero de la Mutualidad de Autores y Editores; en la actualidad ocupa el puesto de Secretario de su Consejo de Administraci\u00f3n. En 2008, en representaci\u00f3n de la AEDEM, entr\u00f3 a formar parte del Consejo Estatal de las Artes Esc\u00e9nicas y de la M\u00fasica del Ministerio de Cultura. En abril de 2012 fue reelegido miembro de la Junta Directiva de la SGAE, formando parte del Colegio de Editores. Adem\u00e1s, es director gerente de la Sociedad Espa\u00f1ola de Ediciones Musicales (SEEM, SA), Ediciones Quiroga SL, la Editorial de M\u00fasica Espa\u00f1ola Contempor\u00e1nea (EMEC) Tenora Edicions Musicals SL, Raps Music SL y el resto de compa\u00f1\u00edas que integran el grupo de editoriales de m\u00fasica con oficinas en el n\u00famero 70 de la madrile\u00f1a calle Alcal\u00e1. En esta entrevista conocemos un poco mejor a este trabajador y emprendedor incansable, adem\u00e1s de gran amante de la literatura, en especial de la novela hist\u00f3rica y la poes\u00eda.<\/p>\n

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ART\u00cdCULOS<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Improvisaci\u00f3n musical y educaci\u00f3n intercultural<\/span>\u00a0<\/span><\/b><\/i>
\nMar\u00eda del Mar Bernab\u00e9 Villodre<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: El proceso de ense\u00f1anza\/aprendizaje musical puede contribuir al desarrollo de actitudes interculturales siempre que el aula se convierta en un punto de encuentro, de experimentaci\u00f3n y de intercambio. Para garantizar dicha conversi\u00f3n, se precisan unos recursos musicales basados en el trabajo cooperativo como herramienta educativa esencial de la diversidad cultural. En este art\u00edculo se han incluido actividades de improvisaci\u00f3n desarrolladas en primaria que permiten el trabajo de competencias sociales y afectivas, imprescindibles para la consecuci\u00f3n de la interculturalidad.<\/p>\n

Educaci\u00f3n musical y desarrollo cognitivo asociado<\/i><\/span><\/b>
\nEmilio Garc\u00eda D\u00edaz, M\u00aa Jes\u00fas del Olmo Barros y Eduardo Guti\u00e9rrez-Rivas <\/b>\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

Resumen: La relaci\u00f3n entre educaci\u00f3n musical y desarrollo cognitivo es un tema de gran inter\u00e9s dentro de la moderna neurociencia. El estudio de estas asociaciones est\u00e1 permitiendo conocer el funcionamiento de procesos neuronales fundamentales en la percepci\u00f3n, la memoria y el aprendizaje. Gracias a las t\u00e9cnicas de neuroimagen contamos con nuevas pruebas sobre el desarrollo de \u00e1reas cerebrales activadas durante la pr\u00e1ctica musical y que juegan un papel fundamental en la ejecuci\u00f3n de otras habilidades cognitivas. Adem\u00e1s de su valor intr\u00ednseco, la educaci\u00f3n musical se muestra como una herramienta eficaz para la mejora de distintas competencias b\u00e1sicas de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

Usos y actitudes musicales de los j\u00f3venes a trav\u00e9s de las TIC<\/i><\/span><\/b>
\nMar\u00eda del Valle de Moya Mart\u00ednez, Jos\u00e9 Antonio Hernandez Bravo, Juan Rafael Hern\u00e1ndez Bravo y Ram\u00f3n C\u00f3zar Guti\u00e9rrez<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: Este art\u00edculo surge en el marco del proyecto de investigaci\u00f3n LACREDI (Laboratorio de Aprendizajes Interdisciplinares), dentro del Departamento de Did\u00e1ctica de la Expresi\u00f3n Musical de la Facultad de Educaci\u00f3n de Albacete. Con la intenci\u00f3n de crear herramientas metodol\u00f3gicas para mejorar la pr\u00e1ctica docente en diversos campos de estudio, se dise\u00f1\u00f3 el cuestionario USMUS, para conocer y analizar los diferentes usos musicales, as\u00ed como la presencia que tiene la m\u00fasica en la vida cotidiana de los j\u00f3venes utilizando las TIC. En este sentido, buscamos vincular la realidad observada al estilo de aprendizaje particular de los j\u00f3venes para detectar conexiones, reacciones y actitudes concretas entre estos tres campos de conocimiento: M\u00fasica, TIC y Estilos de Aprendizaje.<\/p>\n

Flautas prehist\u00f3ricas<\/i><\/span><\/b>
\nManuel Lafarga Marqu\u00e9s y Pen\u00e9lope Sanz Gonz\u00e1lez<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: Los hallazgos de una flauta datada en m\u00e1s de 42.000 a\u00f1os y atribuida al Neandertal, con la cual se puede producir diaton\u00eda, de un n\u00famero considerable de otras flautas tubulares del Cromagnon, datadas en alrededor de 35.000 a\u00f1os, y de otras m\u00e1s modernas datadas en 9.000 a\u00f1os, con algunas de las cuales se produce tambi\u00e9n este tipo de escala, confirma que la percepci\u00f3n de la diaton\u00eda (tonos y semitonos) es una constante universal resultante de las vibraciones peri\u00f3dicas y proporcionales del aire, y de los procesos sensoriales y\/o cognitivos que operen en la percepci\u00f3n de fen\u00f3menos auditivos como octavas, equivalencias de octavas, intervalos, o escalas.<\/p>\n

Aspectos did\u00e1cticos en \u201cEl amor y la muerte\u201d de Goyescas <\/i><\/span><\/b>
\nJos\u00e9 Mar\u00eda Curbelo Gonz\u00e1lez y Ariadna Mart\u00edn Alfaro<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: \u201cEl amor y la muerte\u201d, correspondiente a la suite pian\u00edstica Goyescas: los majos enamorados del compositor Enrique Granados, es una pieza musical que se caracteriza por su dificultad interpretativa y expresiva, relacionada con la pintura de Goya. Cualquier pianista que quiera estudiar Goyescas en general y \u201cEl amor y la muerte\u201d en particular debe primeramente conocer dicho contexto extra-musical. El art\u00edculo expone estos aspectos interpretativos y aporta una gu\u00eda did\u00e1ctica para su correcta aplicaci\u00f3n tanto en el aula como en el estudio diario de la obra.<\/p>\n

El enigma de una doble versi\u00f3n. Liszt: Berceuse 1854-1862<\/i><\/span><\/b>
\nMar\u00eda Luisa Monz\u00f3n Gallardo y Pilar Lago Castro<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: Con este art\u00edculo pretendemos hacer un estudio de la obra de Liszt, Berceuse S.174; una composici\u00f3n para piano de gran calidad y belleza que sin embargo, es bastante desconocida por los pianistas y los m\u00fasicos en general. Puesto que para interpretar cualquier obra es necesario conocerla en profundidad en todos sus aspectos; en estas p\u00e1ginas hacemos un meticuloso estudio arm\u00f3nico-formal, sonoro y t\u00e9cnico-interpretativo de esta obra, en sus dos versiones, con el fin de conocer y valorar en paralelo en sus diferencias y dificultades, ya que entendemos que nuestra aportaci\u00f3n podr\u00e1 servir de ayuda a aquellos educadores e int\u00e9rpretes de piano que se embarquen en la aventura de interpretar cualquiera de ellas. Sin duda, la belleza y calidad de la pieza lo merece.<\/p>\n

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NOTICIAS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

\u25aa Investigaci\u00f3n musical,\u00a0por Ana Luc\u00eda Frega<\/span><\/p>\n

\u25aa Festival Internacional y Concurso Nacional de Piano de Shanghai, por Guillermo Gonz\u00e1lez <\/span><\/p>\n

\u25aa II Congreso Internacional de AMPE \u201cEl M\u00fasico Profesional\u201d, por Jos\u00e9 Luis Nieto <\/span><\/p>\n

\u25aa Orquesta de Instrumentos Reciclados de Cateura (Asunci\u00f3n, Paraguay), por Favio Ch\u00e1vez Mor\u00e1n<\/span><\/p>\n

\u25aa La movilizaci\u00f3n de la audiencia en la m\u00fasica, por Amalia Casas-Mas y Mich\u00e8le Dufour <\/span><\/p>\n

\u25aa Claudio Abbado. In memoriam, por Daniel Barenboim<\/span><\/p>\n

\u25aa Noticias Breves <\/span>
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DOCUMENTOS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

\u2022 Centros de ense\u00f1anzas musicales: Conservatorio Superior de M\u00fasica de Castilla-La Mancha<\/p>\n

\u2022 2,9 millones de euros a centros de m\u00fasica y conservatorios municipalesde la Comunidad Valenciana<\/p>\n

\u2022 Plataforma en defensa de la cultura<\/p>\n

\u2022 Rechazo de Comisiones Obreras al borrador de curr\u00edculos b\u00e1sicos de Primaria, Secundaria y Bachillerato
\n <\/p>\n

REVISTA DE REVISTAS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

\u2022 La Muy Ilustre, Real y Venerable Cofrad\u00eda de las Ense\u00f1anzas Art\u00edsticas sale a la calle para obtener su grado<\/p>\n

\u2022 De incompatibilidades y otras incongruencias<\/p>\n

\u2022 Marca Espa\u00f1a II: el examen del Ayuntamiento de Madrid a m\u00fasicos callejeros<\/p>\n

\u2022 El futuro de nuestras orquestas
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RECENSI\u00d3N DE LIBROS, PARTITURAS Y DISCOS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

En la revista, esta secci\u00f3n se estructura de la siguiente forma:<\/p>\n

    \n
  1. Did\u00e1ctica y pedagog\u00eda<\/li>\n
  2. Musicolog\u00eda y ensayos<\/li>\n
  3. Partituras y otros materiales<\/li>\n
  4. Discos y audiovisuales<\/li>\n
  5. Obras recibidas<\/li>\n<\/ol>\n

     <\/p>\n

    CURSOS, CONCURSOS Y BECAS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

    En esta secci\u00f3n encontramos informaci\u00f3n acerca de los cursos, concursos y becas convocados al lanzamiento de la revista y est\u00e1 estructurada de la siguiente forma:<\/p>\n