{"id":1860,"date":"2014-06-26T10:08:39","date_gmt":"2014-06-26T08:08:39","guid":{"rendered":"http:\/\/www.musicalis.es\/?page_id=1860"},"modified":"2014-06-26T12:20:18","modified_gmt":"2014-06-26T10:20:18","slug":"sumario-no-88","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/www.musicalis.es\/?page_id=1860","title":{"rendered":"Sumario N\u00ba 88"},"content":{"rendered":"

N\u00famero 88 – DICIEMBRE 2011<\/strong><\/span><\/h2>\n

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EDITORIAL<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

\u00a1Abra las orejas, se\u00f1or presidente!<\/span><\/p>\n

E<\/span>nhorabuena, se\u00f1or presidente del Gobierno, y \u00e1nimo: son muchos los retos que le aguardan. La m\u00fasica alivia las fatigas, as\u00ed que esperamos que le acompa\u00f1e. No ocurri\u00f3 con otros gobernantes m\u00e1s cercanos a Euterpe, ya fuera por afici\u00f3n o familiaridad. Los poderosos tienen la costumbre de reducir la m\u00fasica al espacio privado o de utilizarla como instrumento de manipulaci\u00f3n. Y hacen lo mismo con la educaci\u00f3n, que apenas ha sido mencionada en los debates electorales. La educaci\u00f3n es un asunto que duele cada d\u00eda m\u00e1s y en la calle lo estamos viendo. Expertos hay que indican que la educaci\u00f3n se debe reforzar en tiempos de crisis para mejorar, a falta de otro m\u00e1s tangible, nuestro \u201ccapital\u201d humano. Son argumentos que escuchan y practican pueblos lejanos y pr\u00f3speros, pero que parecen extra\u00f1os en nuestra patria, donde la educaci\u00f3n y la m\u00fasica sobreviven con desigual fortuna en cada uno de sus m\u00faltiples territorios.<\/span><\/p>\n

Para ser justos, hemos de reconocer que la educaci\u00f3n musical ha avanzado significativamente en los \u00faltimos decenios; claro que lo ha hecho mucho menos que las riquezas acumuladas por las grandes corporaciones financieras y empresariales. Tras aquellos espectaculares avances estamos sufriendo retrocesos y esa din\u00e1mica nos abate. Resulta descorazonador comprobar que el trabajo de los educadores musicales no recibe el apoyo moral y material que merece. Estamos comprobando c\u00f3mo los recortes impuestos por los especuladores no han tardado en hacer mella en la educaci\u00f3n musical: se restan horas, profesorado, centros, orquestas, bandas\u2026 apelando a otros intereses superiores que dictan los \u201cmercados\u201d. La educaci\u00f3n musical se est\u00e1 enfrentando en todos los niveles, desde la escuela a la universidad, tanto en el sistema formal como no reglado, a grandes desaf\u00edos. No es ajena al debate sobre nuestro modelo social y econ\u00f3mico. La crisis cuestiona nuestros principios y valores, nos hace interrogarnos sobre nuestras prioridades. \u00bfQu\u00e9 nos preocupa m\u00e1s: el bienestar general o los beneficios econ\u00f3micos? \u00bfLa cultura o el dinero? \u00bfLa m\u00fasica o el \u00edndice burs\u00e1til? \u00bfEs inevitable la subordinaci\u00f3n a los mercados?<\/p>\n

En las reflexiones que anima este nuevo escenario podemos aportar muchos argumentos desde el terreno acad\u00e9mico. Los educadores hemos acumulado una experiencia y una sabidur\u00eda que deber\u00edan ser escuchadas y tenidas en cuenta. Sabemos que la educaci\u00f3n musical es buena y necesaria. Renunciar a ella supone un grave paso atr\u00e1s. La ense\u00f1anza ha de ser la formaci\u00f3n total del ser humano y, sin embargo, muchas veces prevalece la preocupaci\u00f3n por la memoria, la erudici\u00f3n e incluso el entendimiento por encima de la sensibilidad; y eso no es cultura. La cultura se alcanza mediante un desarrollo equilibrado de las tres fuerzas del perfil humano: La que mueve a la inteligencia hacia la Verdad, la que mueve a la voluntad hacia el rumbo del Bien y la que mueve a la sensibilidad hacia el alcance de la Belleza. Aqu\u00ed est\u00e1 el puesto imprescindible de la m\u00fasica… Confiamos en recuperar la senda de la sensatez, apostando decididamente por una educaci\u00f3n p\u00fablica que no se olvide de las artes ni de la m\u00fasica. Abrir los o\u00eddos y escuchar \u201cactivamente\u201d a las gentes y a la m\u00fasica no es un capricho, se\u00f1or presidente. Es cuesti\u00f3n de supervivencia y, por eso, le hacemos la petici\u00f3n que encabeza este texto. \u00a1Suerte!<\/p>\n

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Entrevista con…<\/span><\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n
\u00a0\"Prudencio<\/a><\/td>\n\n

Prudencio Ib\u00e1\u00f1ez<\/span><\/p>\n

“<\/b><\/span>El poco inter\u00e9s por los libros de m\u00fasica deviene de la escasa formaci\u00f3n musical que se imparte en nuestra ense\u00f1anza<\/span><\/span>“<\/b><\/span><\/p>\n

Por Mar\u00eda Soledad Rodrigo<\/span><\/b><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

E<\/span>ste albacete\u00f1o (Montealegre del Castillo, 1937), que se traslada con tan s\u00f3lo diecis\u00e9is a\u00f1os a Madrid, simultaneando su trabajo en un laboratorio farmac\u00e9utico con los estudios de Bachillerato, inici\u00f3 su incursi\u00f3n en el mundo editorial al final del servicio militar, cuando se hace cargo en calidad de gerente de la reci\u00e9n creada Ediciones Marova, S. L., editora religiosa que durante su gesti\u00f3n desarroll\u00f3 una gran labor en los campos catequ\u00e9tico, lit\u00fargico y teol\u00f3gico. En el a\u00f1o 1966 cre\u00f3 la empresa gr\u00e1fica Musigraf Arab\u00ed, dedicada fundamentalmente a la impresi\u00f3n de obras musicales. En 1971 fund\u00f3, con Adolfo \u00c1lvarez, la Editorial Alpuerto S.A., que muy pront\u00f3 consagrar\u00eda su actividad principal al \u00e1mbito musical, asesorada por Luciano Gonz\u00e1lez Sarmiento, que durante unos a\u00f1os form\u00f3 parte de la sociedad. Ya en solitario, en las \u00faltimas d\u00e9cadas, continu\u00f3 al frente de Alpuerto, impulsando las \u00e1reas de pedagog\u00eda musical, musicolog\u00eda y m\u00fasica sinf\u00f3nica contempor\u00e1nea, siempre de compositores espa\u00f1oles, y configurando as\u00ed un cat\u00e1logo calificado por muchos de referencial. En 1988 particip\u00f3 como socio fundador de la Asociaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Editores de M\u00fasica Sinf\u00f3nica (AEEMS), en cuya junta directiva ha ostentado diferentes cargos y a\u00fan permanece. Elegido en 1998 miembro de la junta directiva del Centro Espa\u00f1ol de Derechos Reprogr\u00e1ficos (CEDRO), renunci\u00f3 al cargo al ser elegido, tambi\u00e9n ese mismo a\u00f1o, miembro de la junta directiva de la Sociedad General de Autores y Editores (SGAE), entidad en la que permaneci\u00f3 ocho a\u00f1os, los cuatro \u00faltimos como em\u00e9rito. Es miembro de n\u00famero de la Academia de las Artes y las Ciencias de la M\u00fasica, y en noviembre de 2010 la Universidad Aut\u00f3noma de Madrid, dentro del Congreso Internacional \u201cImprenta y edici\u00f3n musical en Espa\u00f1a (siglos XVIII-XX)\u201d le dedicaba un homenaje bajo el ep\u00edgrafe \u201cPrudencio Ib\u00e1\u00f1ez y la Editorial Alpuerto en la edici\u00f3n musical espa\u00f1ola\u201d. Su preocupaci\u00f3n actual es encontrar el camino de asegurar la continuidad de la labor realizada en Alpuerto en beneficio de la m\u00fasica.
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ART\u00cdCULOS<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Did\u00e1ctica del estilo en la interpretaci\u00f3n musical<\/span>\u00a0<\/span><\/b><\/i>
\nDaniel Mateos Moreno y Mario Alcaraz Iborra<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: En la ejecuci\u00f3n instrumental, el estilo no es una variable com\u00fan para la graduaci\u00f3n de la dificultad, tal y como lo es la t\u00e9cnica. Tanto es as\u00ed, que los recursos did\u00e1cticos suelen organizarse en funci\u00f3n de aspectos de la t\u00e9cnica de ejecuci\u00f3n, consider\u00e1ndose las cuestiones estil\u00edsticas como materias transversales. El presente trabajo propone un modelo para establecer una did\u00e1ctica del estilo interpretativo que favorezca su aprendizaje significativo, partiendo de la reflexi\u00f3n sobre dos dicotom\u00edas: m\u00fasica impresa e interpretaci\u00f3n musical estil\u00edsticamente correcta por un lado; y t\u00e9cnica instrumental y estilo interpretativo por otro.<\/p>\n

Ense\u00f1anza mutua y sistemas colaborativos en m\u00fasica<\/i><\/span><\/b>
\nOlga Mar\u00eda Toro Egea<\/b>\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

Resumen: El planteamiento educativo de que la ense\u00f1anza mutua y el sistema simult\u00e1neo, practicados durante el siglo XIX en Europa y en Espa\u00f1a, pueden seguir siendo v\u00e1lidos hoy en la educaci\u00f3n musical y es un reto que nos proponemos recuperar desde una perspectiva solidaria. Retrotraer metodolog\u00edas antiguas para ponerlas en relaci\u00f3n con las actuales l\u00edneas colaborativas y solidarias abre un camino nuevo para la educaci\u00f3n art\u00edstico-musical. Estudios cient\u00edficos actuales ponen en relaci\u00f3n la ense\u00f1anza mutua y las nuevas metodolog\u00edas de ense\u00f1anza: el Aprendizaje-Servicio y el Sistema colaborativo en todos los niveles educativos.\n<\/p>\n

Intereses musicales de alumnos de Secundaria en Sevilla<\/i><\/span><\/b>
\nJes\u00fas Manuel de Sancha Navarro<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: La investigaci\u00f3n que presentamos es parte de otra m\u00e1s amplia que hemos realizado para conocer los intereses de los alumnos de cuarto de Secundaria de Sevilla acerca del curriculum de la asignatura de M\u00fasica, cuya extensi\u00f3n rebasa los l\u00edmites establecidos en esta revista. Aqu\u00ed exponemos un an\u00e1lisis de los intereses de dichos alumnos sobre determinados aspectos relacionados con la m\u00fasica y con \u00e9l pretendemos dar a conocer qu\u00e9 aspectos de la ense\u00f1anza influyen positivamente en el inter\u00e9s de los alumnos y cu\u00e1les deben evitarse o mejorarse. De esta forma puede conseguirse una asignatura m\u00e1s atractiva e interesante para el alumnado que la cursa de manera opcional en cuarto de ESO.\n<\/p>\n

Indicaciones de Enrique Granados sobre el uso del pedal<\/i><\/span><\/b>
\nOliver Curbelo Gonz\u00e1lez<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: Uno de los recursos pian\u00edsticos m\u00e1s olvidados dentro de la pedagog\u00eda pian\u00edstica y que a la vez ocupa un papel muy importante dentro de la ense\u00f1anza y la interpretaci\u00f3n del piano es el uso del pedal de resonancia. Sin embargo, de nuestra pr\u00e1ctica docente e interpretativa hemos podido comprobar que la mayor parte de las obras para piano contienen pocas indicaciones de pedal o \u00e9stas son imprecisas. Uno de los autores que prest\u00f3 especial importancia a este recurso y que trata con cierto \u00e9nfasis la correcta colocaci\u00f3n de los s\u00edmbolos en sus obras fue Enrique Granados, en cuyas composiciones observamos que la colocaci\u00f3n de los signos de pedal se ajusta m\u00e1s a la interpretaci\u00f3n real. Mediante esta investigaci\u00f3n estudiamos las caracter\u00edsticas de la notaci\u00f3n de pedal empleada por Granados.\n<\/p>\n

Educaci\u00f3n musical en contextos deportivos: aplicaci\u00f3n did\u00e1ctica<\/i><\/span><\/b>
\nRoberto Cach\u00e1n Cruz y Pureza Fidalgo Guti\u00e9rrez<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: Deporte y m\u00fasica van de la mano. La experiencia educativa que analizamos descubre c\u00f3mo el deporte en general y el balonmano en la ciudad de Le\u00f3n en particular, comparten danzas, bailes y c\u00e1nticos que obedecen a una expresi\u00f3n de colectividad, permitiendo expresar sus relaciones sociales y locales, y configurando a trav\u00e9s de la m\u00fasica, una eficiencia moral y sensitiva. Esta pr\u00e1ctica docente nos demuestra adem\u00e1s que se hacen patentes objetivos de las \u00e1reas de educaci\u00f3n musical y f\u00edsico-deportiva en la ESO, se relacionan con muchos de sus contenidos curriculares y adem\u00e1s est\u00e1n implicados numerosos criterios de evaluaci\u00f3n, consolidando mejor aprendizajes como la percepci\u00f3n musical, la formaci\u00f3n auditiva y el an\u00e1lisis sociocultural.\n<\/p>\n

La s\u00edntesis bibliogr\u00e1fica en investigaci\u00f3n musical<\/i><\/span><\/b>
\nBlas Payri y Luisa Tolosa-Robledo<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: Este art\u00edculo aborda una cuesti\u00f3n central para los estudiantes de postgrado que deban formarse a la investigaci\u00f3n musical: la realizaci\u00f3n de la revisi\u00f3n de la literatura en un campo de investigaci\u00f3n y su posterior s\u00edntesis. Proponemos un m\u00e9todo multidisciplinar basado en una plantilla que gu\u00eda al alumno en la estructura y los requisitos cuantitativos y cualitativos de una s\u00edntesis bibliogr\u00e1fica. Este m\u00e9todo mejora la correcci\u00f3n de los trabajos y favorece una mayor integraci\u00f3n de referencias en las tesis.\n<\/p>\n

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NOTICIAS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

\u25aa Investigaci\u00f3n musical, por Ana Luc\u00eda Frega<\/p>\n

\u25aa In memoriam Carmen Coll, por Consuelo Patino, M\u00aa Luisa Lizaso y Lourdes Sainz
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DOCUMENTOS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

\u25aa Centros de ense\u00f1anzas musicales: Conservatorio Superior de M\u00fasica da Coru\u00f1a<\/p>\n

\u25aa Dos propuestas did\u00e1cticas basadas en el m\u00e9todo BAPNE, por Bernadet K\u00fchne Bermejo <\/p>\n

\u25aa Carta a la Asamblea General de las Naciones Unidas<\/p>\n

\u25aa \u00a1Por la educaci\u00f3n p\u00fablica de tod@s y para tod@s!<\/p>\n

\u25aa Declaraci\u00f3n del Colegio Profesional de la Educaci\u00f3n de Madrid<\/p>\n

\u25aa La m\u00fasica y la educaci\u00f3n p\u00fablica madrile\u00f1a por Juana Alabart P\u00e9rez, Teresa Casta\u00f1o Romero y Alberto L\u00f3pez Langa<\/p>\n

\u25aa Sin soluciones para los recortes en la financiaci\u00f3n de los Centros de M\u00fasica Autorizados de la Comunidad Valencia<\/p>\n


\nREVISTA DE REVISTAS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

\u25aa La Ciudad de la M\u00fasica de Navarra empieza a sonar<\/p>\n

\u25aa Bruselas pide subir los salarios de los profesores de Primaria y Secundaria<\/p>\n

\u25aa Espa\u00f1a necesita 230.000 maestros m\u00e1s<\/p>\n

\u25aa La Ley de la M\u00fasica cambiar\u00e1 la realidad musical del pa\u00eds<\/p>\n

\u25aa Las escuelas municipales de m\u00fasica de Madrid en el ojo del hurac\u00e1n de la crisis<\/p>\n

\u25aa Adi\u00f3s a la Banda Municipal de M\u00fasica de Torrej\u00f3n<\/p>\n

\u25aa Una burbuja musical<\/p>\n

\u25aa \u00a1Respetad a los m\u00fasicos!<\/p>\n

\u25aa Alegato a favor de la ense\u00f1anza de la m\u00fasica cl\u00e1sica<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

RECENSI\u00d3N DE LIBROS, PARTITURAS Y DISCOS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

En la revista, esta secci\u00f3n se estructura de la siguiente forma:<\/p>\n

    \n
  1. Did\u00e1ctica y pedagog\u00eda<\/li>\n
  2. Musicolog\u00eda y ensayos<\/li>\n
  3. Partituras y otros materiales<\/li>\n
  4. Discos y audiovisuales<\/li>\n
  5. Obras recibidas<\/li>\n<\/ol>\n

     <\/p>\n

    CURSOS, CONCURSOS Y BECAS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

    En esta secci\u00f3n encontramos informaci\u00f3n acerca de los cursos, concursos y becas convocados al lanzamiento de la revista y est\u00e1 estructurada de la siguiente forma:<\/p>\n