{"id":2341,"date":"2014-09-29T15:51:17","date_gmt":"2014-09-29T13:51:17","guid":{"rendered":"http:\/\/www.musicalis.es\/?page_id=2341"},"modified":"2014-09-29T16:28:35","modified_gmt":"2014-09-29T14:28:35","slug":"sumario-no-98","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/www.musicalis.es\/?page_id=2341","title":{"rendered":"Sumario N\u00ba 98"},"content":{"rendered":"

N\u00famero 98 – JUNIO 2014<\/strong><\/span><\/h2>\n

 <\/p>\n

EDITORIAL<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Sine musica nulla vita<\/span><\/p>\n

L<\/span>a ley educativa del pasado mes de diciembre elimin\u00f3 la m\u00fasica de la parte obligatoria de primaria y secundaria. Como consecuencia de esta medida, la m\u00fasica va perdiendo peso y presencia en la ense\u00f1anza general. Al llegar las protestas, el Ministerio escurri\u00f3 el bulto declarando que ser\u00eda responsabilidad de las Comunidades Aut\u00f3nomas garantizar la continuidad de la m\u00fasica en sus curr\u00edculos y que confiaba que fuera as\u00ed. El desarrollo ya est\u00e1 en marcha y, por desgracia, se confirman los peores presagios. Por ejemplo, en la Comunidad de Madrid la m\u00fasica compite con los dem\u00e1s contenidos art\u00edsticos, con un segundo idioma, con religi\u00f3n y con valores c\u00edvicos. En el polo opuesto, la Comunidad Valenciana se presenta como el \u201cPa\u00eds de la M\u00fasica\u201d y anuncia que va a garantizar \u00e9sta en todos los cursos de la ense\u00f1anza obligatoria, pero parece ser un caso aislado. La reforma conduce a un escenario estatal caracterizado por crecientes desigualdades entre unos territorios y otros. En algunas comunidades existir\u00e1 la posibilidad de estudiar m\u00fasica a lo largo de la ense\u00f1anza general, pero en la mayor\u00eda parece que no ser\u00e1 as\u00ed. Adem\u00e1s, el enfoque y los contenidos de la ense\u00f1anza musical tambi\u00e9n podr\u00e1n presentar importantes variantes all\u00ed d\u00f3nde sobreviva en las catacumbas.
\nLa reforma en curso quebranta la idea de una educaci\u00f3n integral que incluye competencias creativas. Adem\u00e1s de da\u00f1ar el derecho a la educaci\u00f3n, este retroceso coloca en situaci\u00f3n muy delicada a los maestros especialistas en educaci\u00f3n musical que a\u00fan quedan. La figura fue creada en 1990 y desapareci\u00f3 como carrera a partir del a\u00f1o 2006 para convertirse en una \u201cmenci\u00f3n\u201d, pero en las escuelas todav\u00eda trabajan los maestros que accedieron con aquel perfil durante lustros. El nuevo curr\u00edculo les enfrenta a distintas alternativas: asumir la ense\u00f1anza de artes pl\u00e1sticas, transformarse en generalistas, especializarse en ingl\u00e9s o exiliarse. Muchos maestros de m\u00fasica ya han renunciado a su especialidad buscando unas condiciones de trabajo m\u00e1s tranquilas: el tutor trabaja todo el curso con el mismo grupo de ni\u00f1os, mientras que el profesor de m\u00fasica cambia de grupo cada hora, peregrinando de aula en aula con todo su equipo. El esfuerzo adicional de los profesores que han dedicado su vida a preparase y a ense\u00f1ar m\u00fasica nunca ha sido reconocido ni recompensado. Tambi\u00e9n es complicada la reubicaci\u00f3n del profesorado de m\u00fasica en secundaria. Adem\u00e1s de eliminar a los interinos de m\u00fasica, hay un creciente porcentaje de funcionarios sin destino definitivo. Incluso se dan casos de profesores de m\u00fasica de secundaria que se han quedado en casa esperando la asignaci\u00f3n de tareas, en un estado de honda inquietud.
\nLas medidas emprendidas son regresivas y antipedag\u00f3gicas. Conducen a situaciones que los gobernantes no han previsto, salvo que su prop\u00f3sito fuera sembrar el caos y la confusi\u00f3n. Resulta doloroso que se pueda destruir con tanta facilidad un bien que se conquist\u00f3 con a\u00f1os de esfuerzo colectivo. En otros tiempos de precariedad exist\u00eda una clara conciencia de la importancia de la m\u00fasica dentro de la ense\u00f1anza y el horizonte se mostraba mucho m\u00e1s halag\u00fce\u00f1o porque era mucho lo que hab\u00eda que hacer. Resulta penoso que hoy en d\u00eda, ante una perspectiva oscura, tengamos que repetir discusiones que ya estaban resueltas y superadas. Por eso, no est\u00e1 de m\u00e1s recurrir a San Isidoro de Sevilla (\u00a1siglo VII!) para recordar sus sabias palabras: \u201cSin m\u00fasica no hay ense\u00f1anza perfecta y nada existe sin ella\u201d..\n<\/p>\n

 <\/p>\n

Entrevista con…<\/span><\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n
\u00a0\"Manuel<\/a><\/td>\n\n

Joan Matabosch<\/span><\/p>\n

“<\/b><\/span>No creo que la rivalidad entre equipos de f\u00fatbol sea extrapolable a los teatros de \u00f3pera<\/span><\/span>“<\/b><\/span><\/p>\n

Por Mar\u00eda Soledad Rodrigo<\/span><\/b><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

D<\/span>esde el 1 de enero de 2014, este barcelon\u00e9s de cincuenta y dos a\u00f1os es oficialmente el nuevo director art\u00edstico del Teatro Real, sucediendo en el cargo a Gerard Mortier, que hasta su muerte \u2013el pasado mes de marzo\u2013 continu\u00f3 vinculado a esta instituci\u00f3n como consejero art\u00edstico y colaborando, con sus conocimientos y experiencia, en la proyecci\u00f3n internacional y la difusi\u00f3n de sus actividades. Pese a la pol\u00e9mica suscitada con su nombramiento, Matabosch ha sabido incorporarse al cargo con la discreci\u00f3n que le caracteriza, compagin\u00e1ndolo temporalmente con la direcci\u00f3n art\u00edstica del Gran Teatre del Liceu. Antes fue director art\u00edstico adjunto y director del departamento de Dramaturgia de dicho teatro, ejerciendo asimismo como periodista y cr\u00edtico musical en diversas publicaciones.
\n<\/span><\/p>\n

Ha sido tambi\u00e9n fundador y presidente de \u00d3pera Europa y miembro de numerosos concursos internacionales, musicales y l\u00edricos. Aunque en los \u00faltimos tiempos hubo de lidiar con presupuestos m\u00e1s austeros que al inicio, su gesti\u00f3n en el Liceu fue bastante elogiada; sobre todo, si tenemos en cuenta que el catal\u00e1n vivi\u00f3 desde la reconstrucci\u00f3n del teatro por el tr\u00e1gico incendio de 1994 hasta la actual crisis econ\u00f3mica y los a\u00f1os de mayor bonanza. Matabosch apost\u00f3 por combinar tradici\u00f3n, modernidad y eclecticismo en iguales proporciones, abriendo el Liceu a nuevos p\u00fablicos, donde \u2013por supuesto\u2013 no pod\u00eda faltar el infantil. Pero si algo define a este hombre cultivado, que a sus estudios universitarios \u2013Ciencias de la Informaci\u00f3n en la Universidad Aut\u00f3noma de Barcelona y Sociolog\u00eda en la Complutense de Madrid\u2013 suma la carrera de Piano, Canto y Armon\u00eda, es su car\u00e1cter cosmopolita, algo que ya dej\u00f3 entrever en su anterior etapa programando espect\u00e1culos en catal\u00e1n, castellano, italiano, etc. y favoreciendo las coproducciones con los grandes teatros internacionales. Con esta entrevista esperamos descubrir algo m\u00e1s de su personalidad, conocer c\u00f3mo afronta esta nueva etapa en el Teatro Real y cu\u00e1les son las metas que se ha puesto a la hora de desarrollar un proyecto importante en el coliseo madrile\u00f1o.<\/p>\n

 <\/p>\n

ART\u00cdCULOS<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Evidencias desde la neurociencia y la filosof\u00eda para la educaci\u00f3n musical<\/span>\u00a0<\/span><\/b><\/i>
\nDaniel Mateos Moreno<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: Planteamos una justificaci\u00f3n renovada a la cuesti\u00f3n de cu\u00e1l debe ser el lugar de la m\u00fasica en la educaci\u00f3n general de los individuos. A trav\u00e9s de ciertas ideas de Freud, Rousseau, Hegel, Malinowski y Leibniz, se fundamenta una tesis sobre lo permanente de la naturaleza humana y cu\u00e1les deben ser los objetivos de una educaci\u00f3n en ella. Despu\u00e9s se exponen recientes avances en neurociencia relativos a la naturaleza biol\u00f3gica y funcional del individuo frente a la m\u00fasica. Finalmente, se discute la convergencia de ambos paradigmas y sus evidencias en el sistema educativo espa\u00f1ol, concluyendo la presencia de la m\u00fasica como pilar fundamental en la educaci\u00f3n por dos motivos: su valor intr\u00ednseco para el desarrollo de una potencialidad humana (la m\u00fasica por la m\u00fasica); y su valor extr\u00ednseco en base a los efectos transversales sobre otras potencialidades. <\/p>\n

Colonias musicales: an\u00e1lisis y objetivos did\u00e1cticos<\/i><\/span><\/b>
\nDiego Calder\u00f3n Garrido, Josep Gustems Carnicer y Caterina Calder\u00f3n Garrido <\/b>\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

Resumen: Las colonias musicales son una propuesta estival que combina la pedagog\u00eda del ocio con la educaci\u00f3n musical. El objetivo de este art\u00edculo es mostrar las caracter\u00edsticas principales a trav\u00e9s de un estudio de quince colonias musicales realizadas durante el verano del 2013 mediante un cuestionario ad hoc, as\u00ed como un an\u00e1lisis de los objetivos pedag\u00f3gicos que se persigue en las mismas. Estos an\u00e1lisis nos muestran que dichas colonias musicales se presentan como una propuesta abierta para menores entre los seis y los diecisiete a\u00f1os, en las cuales se trabajan competencias interpersonales as\u00ed como t\u00e9cnico profesionales.<\/p>\n

Estrategias ocultas en el pensamiento del int\u00e9rprete<\/i><\/span><\/b>
\nSilvia Tripiana Mu\u00f1oz<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: En este art\u00edculo se tratan tres estrategias de pr\u00e1ctica instrumental focalizadas en los pensamientos del int\u00e9rprete. La primera estrategia sugiere el uso de mensajes constructivos de auto-orientaci\u00f3n que sirven de auto-gu\u00eda al instrumentista por medio de mensajes de advertencia, de apoyo, o de recuerdo. La segunda estrategia plantea el uso de mensajes constructivos de auto-motivaci\u00f3n para afianzar la confianza del propio int\u00e9rprete, transformar su miedo en valent\u00eda y llevar a cabo un auto-di\u00e1logo positivo. Finalmente, la tercera estrategia propone la pr\u00e1ctica mental con im\u00e1genes de diferentes \u00e1mbitos.
\nPalabras clave: estrategias de pr\u00e1ctica instrumental, estudio individual, pr\u00e1ctica mental, aprendizaje instrumental.<\/p>\n

El g\u00e9nero en la deserci\u00f3n en las licenciaturas de m\u00fasica en M\u00e9xico<\/i><\/span><\/b>
\nKarla Mar\u00eda Reynoso Vargas<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: El siguiente texto ofrece datos cuantitativos y cualitativos obtenidos de un estudio sobre deserci\u00f3n escolar llevado a cabo en la Escuela Superior de M\u00fasica dela Universidad Ju\u00e1rez del Estado de Durango en los a\u00f1os 2012 y 2013. Desde laperspectiva de g\u00e9nero analiza la matriculaci\u00f3n, el retraso educativo, los suspensos, los motivos y coadyuvantes de deserci\u00f3n, la eficiencia terminal y las condicionesde graduaci\u00f3n de los estudiantes, as\u00ed como las narraciones de alumnas irregulares y desertoras. Incluye reflexiones sobre las implicaciones de lo femenino y lo masculino dentro de una carrera musical y concluye con algunas recomendaciones abiertas para las escuelas de m\u00fasica.<\/p>\n

Ense\u00f1anza musical en las catedrales: Badajoz en el siglo XVII <\/i><\/span><\/b>
\nH\u00e9ctor Archilla Segade<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: La Catedral de Badajoz, al igual que la mayor parte de las catedrales espa\u00f1olas fue un importante centro de ense\u00f1anza musical en el pasado. Su capilla de m\u00fasica fuela encargada de adornar distintas celebraciones y eventos y en ella se formaron j\u00f3venes espa\u00f1oles portugueses en \u201ccanto de \u00f3rgano\u201d, \u201ccanto llano\u201d, as\u00ed como en el arte de tocar diversos instrumentos. Descubrir los diversos cargos que participaban en la labor de poner m\u00fasica a los actos relevantes de la catedral formaran parte o no de su capilla musical as\u00ed como sus obligaciones en lo referente a la did\u00e1ctica y el aprendizaje de la m\u00fasica, al igual que dar a conocer la funci\u00f3n de la catedral badajocense como centro de formaci\u00f3n cultural y musical son los objetivos de este art\u00edculo.<\/p>\n

Joaqu\u00edn Rodrigo y el Lied: las canciones de 1934 a 1938<\/i><\/span><\/b>
\nM\u00aa Dolores Moreno Guil, Rosario Ortega Ruiz y Eva M\u00aa Vicente Gal\u00e1n<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: Joaqu\u00edn Rodrigo, compositor valenciano perteneciente a la Generaci\u00f3n del 27, logr\u00f3 definir un Lied de impronta hispana lejos de la fuerte influencia de los maestros del nacionalismo espa\u00f1ol. Previamente a su exitoso Concierto de Aranjuez (1939), alcanz\u00f3 la universalidad de su m\u00fasica con un ciclo de canciones compuestas entre 1934 y 1938, cuando el compositor afrontaba un per\u00edodo de incertidumbre debido a serios problemas econ\u00f3micos. A trav\u00e9s del estudio de estas composiciones, el presente art\u00edculo aporta datos relevantes acerca de la canci\u00f3n de Joaqu\u00edn Rodrigo.<\/p>\n

 <\/p>\n

NOTICIAS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

\u25aa Investigaci\u00f3n musical: Investigaci\u00f3n en temas filos\u00f3ficos de Educaci\u00f3n Musical,\u00a0por Ana Luc\u00eda Frega<\/span><\/p>\n

\u25aa Instituto Nacional de las Artes Esc\u00e9nicas y de la M\u00fasica Exposici\u00f3n \u201cAuditorio 1988-2013\u201d<\/span><\/p>\n

\u25aa Festival \u201cMujeres en la M\u00fasica\u201d, por Cruz L\u00f3pez de Rego <\/span><\/p>\n

\u25aa Festival \u201cM\u00fasica en Segura\u201d, por Daniel Broncano<\/span><\/p>\n

\u25aa Jacinto Guerrero, vida de zarzuela\u201d, por Alicia Cabrera<\/span><\/p>\n

\u25aa Gerard Mortier. In memoriam, por Ignacio Garc\u00eda Belenguer<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

DOCUMENTOS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

\u2022 Ense\u00f1anzas Art\u00edsticas Superiores en Andaluc\u00eda. <\/p>\n

\u2022 Iniciativa ciudadana \u201cLa educaci\u00f3n nos une\u201d. <\/p>\n

\u2022 B\u00fasqueda de consenso pol\u00edtico en torno a la educaci\u00f3n musical. <\/p>\n

\u2022 Glad\u00f3n P\u00e9rez, Miguel: La m\u00fasica desaparece de las aulas. <\/p>\n

\u2022 Por unas Ense\u00f1anzas Art\u00edsticas Superiores acordes al Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior. <\/p>\n


\nREVISTA DE REVISTAS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

\u2022 La pol\u00edtica de recortes destroza a la Orquesta del Palau de les Arts.<\/p>\n

\u2022 Los instrumentos musicales podr\u00e1n ser equipaje de mano en los vuelos europeos.<\/p>\n

\u2022 La \u00faltima sinfon\u00eda de Luis de los Cobos. <\/p>\n

\u2022 300 m\u00fasicos preparan una denuncia contra falsos autores que cobran por obras de Mozart y Vivaldi.<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

RECENSI\u00d3N DE LIBROS, PARTITURAS Y DISCOS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

En la revista, esta secci\u00f3n se estructura de la siguiente forma:<\/p>\n

    \n
  1. Did\u00e1ctica y pedagog\u00eda<\/li>\n
  2. Musicolog\u00eda y ensayos<\/li>\n
  3. Partituras y otros materiales<\/li>\n
  4. Discos y audiovisuales<\/li>\n
  5. Obras recibidas<\/li>\n<\/ol>\n

     <\/p>\n

    CURSOS, CONCURSOS Y BECAS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

    En esta secci\u00f3n encontramos informaci\u00f3n acerca de los cursos, concursos y becas convocados al lanzamiento de la revista y est\u00e1 estructurada de la siguiente forma:<\/p>\n