{"id":975,"date":"2013-11-13T16:28:40","date_gmt":"2013-11-13T16:28:40","guid":{"rendered":"http:\/\/www.musicalis.es\/?page_id=975"},"modified":"2014-06-26T10:07:29","modified_gmt":"2014-06-26T08:07:29","slug":"sumario-no-94","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/www.musicalis.es\/?page_id=975","title":{"rendered":"Sumario N\u00ba 94"},"content":{"rendered":"

N\u00famero 94 – JUNIO 2013<\/strong><\/span><\/h2>\n

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EDITORIAL<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

El talento musical<\/span><\/p>\n

M<\/span>ientras Suiza incluye en su Constituci\u00f3n el derecho a la educaci\u00f3n musical, las reformas emprendidas en Espa\u00f1a ponen en serio peligro las conquistas alcanzadas en este campo de la ense\u00f1anza durante los \u00faltimos treinta a\u00f1os. Sabemos que a\u00fan hay mucho recorrido que andar, pero tambi\u00e9n hemos visto grandes avances conseguidos con esfuerzos e ilusiones, con la incorporaci\u00f3n de nuevos contingentes de docentes especializados. La nueva Ley de Educaci\u00f3n, actualmente en tr\u00e1mite, amenaza con truncar todos estos logros, al ignorar las experiencias sobre educaci\u00f3n musical que hemos ido acumulando en el nuestro y en otros pa\u00edses. Muchos sabemos que la m\u00fasica no es un lujo, ni un adorno, ni un privilegio, sino una facultad innata del ser humano y un ingrediente clave de todo proceso educativo. El secreto para mejorar los resultados acad\u00e9micos en determinadas materias escrutadas por pruebas internacionales no reside en incrementar el horario dedicado a ellas, sino en construir curr\u00edculos m\u00e1s equilibrados y flexibles, que potencien todas las capacidades humanas que se ponen en juego: especialmente las artes y la creatividad. La m\u00fasica contribuye al desarrollo de las competencias b\u00e1sicas, entre otras muchas cosas. Resulta sorprendente que el Ministerio de Educaci\u00f3n haya ignorado esta experiencia, este saber, este gran capital humano, apostando por un modelo propio de la era industrial y no del presente.<\/span><\/p>\n

La Confederaci\u00f3n de Asociaciones de Educaci\u00f3n Musical (COAEM) ha elaborado un Manifiesto al que se han sumado muchas organizaciones, pidiendo que la presencia de la m\u00fasica se garantice a lo largo de la ense\u00f1anza general, dando continuidad a una v\u00eda que puede desembocar en la universidad o en los conservatorios. La nueva reforma podr\u00eda ser la ocasi\u00f3n id\u00f3nea para establecer un \u00e1rea de m\u00fasica en Primaria, una asignatura de oferta obligatoria en Secundaria, una v\u00eda espec\u00edfica de Bachillerato, la inserci\u00f3n de las ense\u00f1anzas profesionales de m\u00fasica en el marco europeo de cualificaciones, o para dotar a los estudios superiores de los t\u00edtulos de Grado y Doctorado, dentro del sistema universitario. La dedicaci\u00f3n a la ense\u00f1anza musical no es una actividad profesional cualquiera; es una vocaci\u00f3n y una militancia que exige a sus seguidores una lucha constante. Nuestra historia est\u00e1 plagada de fiascos, retrocesos y arrepentimientos, a pesar de los cuales no hemos dejado de progresar. Aunque nuestros gobernantes pongan palos en las ruedas, la m\u00fasica y la educaci\u00f3n seguir\u00e1n avanzando al ritmo de los cambios sociales, danzando con el paso del peregrino: por cada dos pasos al frente, damos uno atr\u00e1s. Tal vez ha llegado el momento de seguir el ejemplo de Suiza y emprender un movimiento para que la educaci\u00f3n musical tambi\u00e9n sea considerada en Espa\u00f1a un derecho constitucional. \u00a1Queremos ser suizos!<\/span><\/p>\n

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Entrevista con…<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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\u00a0\"Maragarita<\/a><\/td>\n\n

Margarita Morais<\/span><\/p>\n

“<\/b><\/span>La m\u00fasica encierra dentro de s\u00ed todas las disciplinas<\/span><\/span>“<\/b><\/span><\/p>\n

Por Mar\u00eda Soledad Rodrigo<\/span><\/b><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

E<\/span>\u00a0sta c\u00e1ntabra, nacida en La Serna de Igu\u00f1a en 1945, comenz\u00f3 sus estudios musicales a la edad de seis a\u00f1os (solfeo y piano), siendo la tercera de doce hermanos. Sus padres alentaron su formaci\u00f3n musical, de manera que seis llegaron a tener una preparaci\u00f3n media pero s\u00f3lo Margarita complet\u00f3 el Conservatorio Superior. Adem\u00e1s, ingres\u00f3 en la Congregaci\u00f3n de Hermanas Carmelitas de la Caridad en 1965. Al terminar el noviciado fue destinada a Roma para ampliar estudios en el Pontificio Instituto de M\u00fasica Sacra, bajo la tutela de Bruno Aprea en piano, Armando Renzi en armon\u00eda y contrapunto, Domenico Bartulucci en polifon\u00eda del siglo XVI y Eugenio Carden en paleograf\u00eda y semiolog\u00eda del canto gregoriano. All\u00ed permaneci\u00f3 hasta 1971, cuando regres\u00f3 a Espa\u00f1a comenzando a trabajar como profesora de piano, solfeo y direcci\u00f3n coral, siempre en los colegios de la instituci\u00f3n: primero en Villafranca de los Barros (Badajoz) y luego en Le\u00f3n, donde cre\u00f3 una escuela pian\u00edstica con numerosos alumnos que hoy d\u00eda imparten clase en diversos conservatorios de Espa\u00f1a. Conocedora de la Escuela Pian\u00edstica Napolitana, que aplica para s\u00ed y poseedora de los ejercicios reescritos por el maestro Vincenzo Vitale, trabaj\u00f3 con los disc\u00edpulos esta t\u00e9cnica inconfundible por la riqueza de su sonido, limpieza y flexibilidad, a la vez que pensada para seguir una metodolog\u00eda progresiva muy segura y natural. Comenz\u00f3 a organizar cursos internacionales de piano en 1986, contando como profesores con figuras de la talla de Joaqu\u00edn Ach\u00facarro, Alicia de Larrocha, Teresa Berganza, Bruno Aprea, Joaqu\u00edn Soriano, Jacques Rouvier, Ana Guijarro, Oxana Yablonskaya, etc., tras los cuales se celebra el correspondiente concierto de clausura en el Auditorio Ciudad de Le\u00f3n.<\/span><\/p>\n

En 1999 naci\u00f3 la Asociaci\u00f3n Pian\u00edstica Eutherpe, que en 2004 se convertir\u00eda en la Fundaci\u00f3n Eutherpe. Ese mismo a\u00f1o, el Aula de M\u00fasica del Colegio Nuestra Se\u00f1ora del Carmen (Le\u00f3n), del que fuera directora nuestra entrevistada, pasar\u00eda a depender directamente de esta Fundaci\u00f3n que, lejos de tener \u00e1nimo de lucro, es una organizaci\u00f3n de servicio y promoci\u00f3n que cuenta con un capital humano de incalculable valor, orientado siempre a la consecuci\u00f3n de unos objetivos (organizativos, econ\u00f3micos, de infraestructura, etc.) que se traducen en conciertos gratuitos, clases magistrales \u2013con el fin de que los j\u00f3venes puedan enriquecerse de la experiencia de destacados maestros\u2013… En 2012, a propuesta de Giuseppe Devastato, toda su labor fue reconocida con el prestigioso Premio Internacional \u201cCartagine\u201d, aunque ella \u2013en su modestia\u2013 considera que es un premio dirigido a toda la familia Eutherpe.<\/span><\/p>\n

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ART\u00cdCULOS<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Modelos did\u00e1cticos de audici\u00f3n musical comprensiva\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/b><\/i>
\nBego\u00f1a Lizaso Azcune<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: En la audici\u00f3n musical comprensiva est\u00e1n involucrados procesos cognitivos que han de activarse en el oyente para que la experiencia sea consciente y propiciadora de un aprendizaje significativo. El profesorado tiene un papel determinante como gu\u00eda y facilitador del aprendizaje haciendo participar al oyente de forma activa situ\u00e1ndole as\u00ed en el camino de constituirse en un oyente competente. Se exponen ocho modelos para la audici\u00f3n de El carrill\u00f3n musical vien\u00e9s de Zolt\u00e1n Kod\u00e1ly que pueden servir de orientaci\u00f3n para un planteamiento did\u00e1ctico de la audici\u00f3n musical.<\/p>\n

La improvisaci\u00f3n como proceso educativo terap\u00e9utico<\/i><\/span><\/b>
\nRom\u00e1n Rodr\u00edguez<\/b>\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

Resumen: El estudio que a continuaci\u00f3n se presenta, muestra el desarrollo de un proyecto de investigaci\u00f3n realizado durante el curso 2010\/2011, mediante el cual se evalu\u00f3 una propuesta de innovaci\u00f3n educativa terap\u00e9utica para alumnos de cuatro a siete a\u00f1os de edad de Escuela de M\u00fasica. Los ni\u00f1os en la etapa infantil necesitan para su formaci\u00f3n integral un desarrollo en \u00e1reas sociales, fisiol\u00f3gicas, psicol\u00f3gicas, cognitivas y afectivas. Numerosos estudios han demostrado que a trav\u00e9s de la musicoterapia se pueden atender todas estas necesidades.<\/p>\n

Estudio y an\u00e1lisis del empleo del saxof\u00f3n en Polar, de Luis de Pablo<\/i><\/span><\/b>
\nFrancisco Mart\u00ednez Garc\u00eda<\/b><\/span><\/p>\n

Si bien a sus 83 a\u00f1os no vamos a citar la importancia e influencia de Luis de Pablo en la historia musical de Espa\u00f1a en los \u00faltimos cincuenta a\u00f1os, no fue esto lo que llam\u00f3 mi atenci\u00f3n para realizar recientemente mi tesis sobre este autor, sino la gran producci\u00f3n de obras con saxof\u00f3n dentro de su cat\u00e1logo: veinticinco obras en este momento. Es un n\u00famero muy alto compar\u00e1ndolo con lo que los compositores europeos de primera l\u00ednea han llevado a cabo durante el siglo XX y primera d\u00e9cada del XXI. La primera de estas obras fue Polar y vamos a efectuar en este art\u00edculo un an\u00e1lisis de la obra y del empleo del saxof\u00f3n en la misma.<\/p>\n

El autoconcepto musical en j\u00f3venes instrumentistas<\/i><\/span><\/b>
\nMar\u00eda de los \u00c1ngeles Oriol L\u00f3pez<\/b><\/span><\/p>\n

El autoconcepto musical es un aspecto de la inteligencia intrapersonal, que se fundamenta en la autoimagen y en la valoraci\u00f3n de la propia capacidad de un sujeto para la m\u00fasica, condicionado por las influencias contextuales. La presente investigaci\u00f3n analiza cualitativamente, c\u00f3mo repercute la biograf\u00eda, opiniones y creencias musicales de un grupo de estudiantes de Secundaria, que tocan un instrumento desde la infancia, en su inteligencia musical.<\/p>\n

Factores de riesgo en salud laboral en los conservatorios<\/i><\/span><\/b>
\nMarisa Manchado Torres<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: El siguiente trabajo de investigaci\u00f3n se eval\u00faan los distintos niveles de estr\u00e9s y burnout en un docente de conservatorio. Evaluando estos \u00edndices hemos podido inferir conclusiones que nos aproximar\u00e1n a algunos de los factores de riesgo en el trabajo de los docentes en ense\u00f1anzas profesionales de m\u00fasica, concretamente en salud mental. Las investigaciones de caso \u00fanico deben ser contrastadas con, al menos, otras dos similares para dar mayor respaldo cient\u00edfico; no obstante, una investigaci\u00f3n de caso \u00fanico como la que aqu\u00ed se presenta es totalmente v\u00e1lida y fiable desde el momento que se han seguido todos los protocolos fundamentales para la realizaci\u00f3n de un estudio de prevenci\u00f3n en riesgos laborales, en este caso, estr\u00e9s y burnout…<\/p>\n

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NOTICIAS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

\u25aa Investigaci\u00f3n musical,\u00a0por Ana Luc\u00eda Frega<\/span><\/p>\n

\u25aa Homenaje a Mariano P\u00e9rez en Sevilla,\u00a0por Claudio Gonz\u00e1lez Jim\u00e9nez<\/span><\/p>\n

\u25aa Estreno de Alejandro Rom\u00e1n, por Susana Cerme\u00f1o<\/span><\/p>\n

\u25aa Noticias breves<\/span>
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\nDOCUMENTOS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

\u2022 Centenario de la Escuela de M\u00fasica Joan Llongueres (1913-2013), por Xavier Chavarria Talarn y Carme Sol\u00e9 Boada<\/p>\n

\u2022 Manifiesto en apoyo de una RTVE como servicio p\u00fablico de calidad<\/p>\n

\u2022 Demanda de soluciones para Ense\u00f1anzas Art\u00edsticas<\/p>\n

\u2022 La Xunta de Galicia cree que los directores de los Centros de Educaci\u00f3n Superior Art\u00edstica confunden a la sociedad con sus exigencias<\/p>\n

\u2022 Relaciones entre el Real Conservatorio Superior de M\u00fasica de Madrid y la universidad<\/p>\n

\u2022 Por el reconocimiento acad\u00e9mico de los estudios profesionales de danza<\/p>\n

\u2022 Negociaciones para la colocaci\u00f3n del profesorado de conservatorios superiores andaluces<\/p>\n

\u2022 En defensa de una mayor presencia de la m\u00fasica en el sistema educativo<\/p>\n

\u2022 Centros de ense\u00f1anzas musicales: Conservatorio Profesional de M\u00fasica \u201cTeresa Berganza\u201d
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\nREVISTA DE REVISTAS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

\u2022 Comprar instrumentos y accesorios por internet \u00bfnos hemos vuelto locos?<\/p>\n

\u2022 El PSOE solicita que los estudios superiores de Arte de Castilla y Le\u00f3n se consideren universitarios
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\nRECENSI\u00d3N DE LIBROS, PARTITURAS Y DISCOS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

En la revista, esta secci\u00f3n se estructura de la siguiente forma:<\/p>\n

    \n
  1. Did\u00e1ctica y pedagog\u00eda<\/li>\n
  2. Musicolog\u00eda y ensayos<\/li>\n
  3. Partituras y otros materiales<\/li>\n
  4. Discos y audiovisuales<\/li>\n
  5. Obras recibidas<\/li>\n<\/ol>\n

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    CURSOS, CONCURSOS Y BECAS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

    En esta secci\u00f3n encontramos informaci\u00f3n acerca de los cursos, concursos y becas convocados al lanzamiento de la revista y est\u00e1 estructurada de la siguiente forma:<\/p>\n