{"id":983,"date":"2013-11-13T21:54:43","date_gmt":"2013-11-13T21:54:43","guid":{"rendered":"http:\/\/www.musicalis.es\/?page_id=983"},"modified":"2014-04-25T12:07:21","modified_gmt":"2014-04-25T10:07:21","slug":"sumario-no-93","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/www.musicalis.es\/?page_id=983","title":{"rendered":"Sumario N\u00ba 93"},"content":{"rendered":"

N\u00famero 93 – MARZO 2013<\/strong><\/span><\/h2>\n

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EDITORIAL<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

El talento musical<\/span><\/p>\n

L<\/span>os rom\u00e1nticos forjaron una imagen de la genialidad que ha condicionado la percepci\u00f3n social del m\u00fasico. El genio aparece como un elegido de los dioses, que debe redimirse y pagar por el don recibido sufriendo una vida desgraciada. La literatura y el cine han difundido esta imagen no exenta de cierto morbo. De este modo, el talento se ha identificado con la neurosis y la marginaci\u00f3n. Sin embargo, los psic\u00f3logos han descubierto que la creatividad est\u00e1 vinculada a la salud mental y que el talento procura felicidad. Las psico-biograf\u00edas forenses han puesto de relieve que los grandes genios, supuestamente locos, desarrollaron su actividad productiva en los per\u00edodos de tranquilidad y bienestar. Sin embargo, a veces la educaci\u00f3n ha incorporado los viejos mitos, vinculando el aprendizaje con el sufrimiento. Si bien la m\u00fasica requiere esfuerzo, constancia y disciplina, ello no debe confundirse con el masoquismo u otras patolog\u00edas. Igualmente est\u00e1 muy extendida la idea de que para estudiar m\u00fasica es necesario poseer un don especial. De ser as\u00ed, al maestro no le quedar\u00eda m\u00e1s papel que el de identificar y seleccionar a los escasos agraciados con el premio, vaciando de contenido su verdadera misi\u00f3n. Ante los mitos y leyendas, la ciencia ha configurado una nueva concepci\u00f3n del talento musical, no como algo excepcional, sino como un rasgo propio del ser humano, presente en todas las personas, que puede ser desarrollado por medio de la educaci\u00f3n. En las librer\u00edas podemos encontrar recientes publicaciones de Levitin, Dr\u00f6sser o Bencivelli sobre el hecho musical que resumen el estado de la cuesti\u00f3n desde perspectivas multidisciplinares.<\/span><\/p>\n

El talento no es un\u00edvoco, sino que puede adoptar formas muy diversas en cada persona. Se puede manifestar a trav\u00e9s de la interpretaci\u00f3n, la creaci\u00f3n, la improvisaci\u00f3n, el pensamiento, la comunicaci\u00f3n o la percepci\u00f3n. Desde esta \u00f3ptica, la educaci\u00f3n consiste en identificar los rasgos musicales de cada persona para favorecer su mejor desarrollo. Grandes pedagogos del siglo XX, como Orff, Kod\u00e1ly o Suzuki, ya advirtieron esta realidad y ofrecieron recursos para que todos los ni\u00f1os pudieran cultivar su talento musical. La antropolog\u00eda y la neurociencia han confirmado esta apreciaci\u00f3n que, sin embargo, a\u00fan parece alejada de algunos \u00e1mbitos educativos. El saber conquistado en las \u00faltimas d\u00e9cadas lleva a redefinir el papel de la m\u00fasica en todo el sistema educativo, as\u00ed como la forma de acceso a ella y la evaluaci\u00f3n de resultados. No hacerlo es un acto de irresponsabilidad social. Mientras nuestro sistema educativo sigue inmerso en una constante y tr\u00e1gica reforma que parece apostar por la supervivencia de formas obsoletas, seguimos esperando que se den pasos a favor de una verdadera transformaci\u00f3n, fundada en la experiencia, en el conocimiento y en el anhelo de un futuro mejor. Para transformar estas ideas en hechos deberemos aplicar todo nuestro talento.\u00a0<\/span><\/p>\n

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Entrevista con…<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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\u00a0\"tarazonaweb\"<\/a><\/td>\n\n

Andr\u00e9s Ruiz Tarazona<\/span><\/p>\n

“<\/b><\/span>La m\u00fasica tiene un componente cient\u00edfico fuerte y, en ese sentido, su ense\u00f1anza resulta inagotable<\/span><\/span>“<\/b><\/span><\/p>\n

Por Mar\u00eda Soledad Rodrigo<\/span><\/b><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

N<\/span>\u00a0acido en Madrid el a\u00f1o en que comenz\u00f3 la Guerra Civil, Ruiz Tarazona se licenci\u00f3 en Derecho en 1958 por la Universidad Complutense, en cuya Facultad de Ciencias de la Informaci\u00f3n ejercer\u00eda despu\u00e9s como profesor de Historia y Est\u00e9tica de la M\u00fasica merced a su exquisita formaci\u00f3n. No en vano, estudi\u00f3 piano y m\u00fasica con \u00c1ngel Mart\u00edn Pompey, e Historia y Est\u00e9tica del Arte con Federico Sope\u00f1a, Gaya Nu\u00f1o y Azc\u00e1rate. Fundamental en su trayectoria ha sido su labor como cr\u00edtico musical, colaborando en diversos medios como Radio Nacional de Espa\u00f1a, Televisi\u00f3n Espa\u00f1ola o Telemadrid, donde dirigi\u00f3 varios programas musicales. Tambi\u00e9n ha ejercido como cr\u00edtico en los diarios El Pa\u00eds y Hoja del Lunes, colaborando, asimismo, con El Mundo, ABC y La Raz\u00f3n, as\u00ed como con numerosas revistas especializadas tales como Scherzo, Ritmo, Mel\u00f3mano y \u00d3pera. Adem\u00e1s, ha fundado y dirigido varias publicaciones, como Aria, Gaceta Real Musical o la Revista de Musicolog\u00eda de la Sociedad Espa\u00f1ola de Musicolog\u00eda (SEdEM).<\/span><\/p>\n

Pero la proyecci\u00f3n de este intelectual no queda ah\u00ed pues, a su vez, ha sido director general del Instituto Nacional de las Artes Esc\u00e9nicas y de la M\u00fasica (INAEM), viceconsejero de las Artes de la Comunidad de Madrid y asesor t\u00e9cnico de las Artes del Ayuntamiento madrile\u00f1o, en uno de cuyos Plenos fue nombrado Cronista de la Villa (2008). Como asesor de M\u00fasica de la Comunidad de Madrid, dirigi\u00f3 importantes actividades como el Festival de M\u00fasica de C\u00e1mara de Manzanares el Real. Es miembro numerario de la Academia de las Artes y Letras de San D\u00e1maso y acad\u00e9mico correspondiente de la Real Academia de la Historia (2010). Ha sido director del sello discogr\u00e1fico ETNOS, con el que obtuvo el Premio Nacional del Disco; responsable del \u00c1rea de M\u00fasica de la Sociedad Estatal Quinto Centenario, del Aula de Cultura de Axa Seguros y Consejero Musicol\u00f3gico de Discos Quinto Centenario. Por lo dem\u00e1s, es autor de diversos art\u00edculos y trabajos literarios sobre arte \u2013en especial, de m\u00fasica\u2013 y, en concreto, ha publicado alrededor de veinte biograf\u00edas de compositores, sin olvidar tambi\u00e9n las muchas conferencias pronunciadas en universidades e instituciones dentro y fuera de Espa\u00f1a. En definitiva, esta entrevista nos permitir\u00e1 conocer un poco m\u00e1s a este polifac\u00e9tico hombre, cargado de experiencia y conocimiento…<\/span><\/p>\n

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ART\u00cdCULOS<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

M\u00fasica y valores: una relaci\u00f3n educativa ineludible\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/b><\/i>
\nGregorio Vicente Nicol\u00e1s y Cecilia Mar\u00eda Azor\u00edn Abell\u00e1n<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: En las \u00faltimas d\u00e9cadas, la educaci\u00f3n en valores ha encabezado parte de los titulares de la literatura educativa y su presencia se hace patente en los curr\u00edculos, libros de texto y materiales did\u00e1cticos. Este fen\u00f3meno no se circunscribe exclusivamente al \u00e1mbito de la Pedagog\u00eda, sino que tambi\u00e9n ha tenido sus repercusiones en otras disciplinas como la M\u00fasica y la Did\u00e1ctica de la M\u00fasica. El presente trabajo incluye una revisi\u00f3n de planteamientos e ideas que justifican la necesidad de educar en valores y las aportaciones que la educaci\u00f3n musical puede ofrecer al respecto. Posteriormente, se plantean pautas y estrategias metodol\u00f3gicas que permiten implementar una educaci\u00f3n en valores desde una perspectiva educativo-musical.<\/p>\n

La R\u00edtmica Dalcroze como vivencia del lenguaje musical<\/i><\/span><\/b>
\nPilar Lago Castro y Julia Gonz\u00e1lez Belmonte<\/b>\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

Resumen: El art\u00edculo hace una reflexi\u00f3n acerca de la asignatura de Lenguaje Musical y su ense\u00f1anza en los conservatorios de m\u00fasica. Esta asignatura no suele estar justamente valorada, y en muchas ocasiones se ense\u00f1a de una forma m\u00e1s te\u00f3rica que pr\u00e1ctica, y realmente esta materia es la encargada de crear una base musical en el ni\u00f1o. A su vez, en este art\u00edculo se exponen los principios fundamentales del m\u00e9todo de R\u00edtmica de Jaques-Dalcroze (1865-1950), compositor y pedagogo suizo. Sus aportaciones a la educaci\u00f3n musical y las muchas posibilidades de la aplicaci\u00f3n de estas en el aula de Lenguaje Musical son infinitas, consiguiendo as\u00ed unas clases m\u00e1s din\u00e1micas, eficaces y musicalmente m\u00e1s creativas.<\/p>\n

Percusi\u00f3n corporal en Indonesia y Sud\u00e1frica. Recursos para el aula<\/i><\/span><\/b>
\nFrancisco Javier Romero Naranjo<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: La percusi\u00f3n corporal en diferentes culturas ofrece muchos recursos did\u00e1cticos para el aula, por lo que no solo la explicaci\u00f3n te\u00f3rica sino tambi\u00e9n la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica es fundamental para un mejor conocimiento de ella. En este art\u00edculo se explica detalladamente desde el punto de vista pr\u00e1ctico la coordinaci\u00f3n con percusi\u00f3n corporal de la danza \u201cSaman\u201d de la regi\u00f3n de Aceh y la danza \u201cGumboots\u201d de Sud\u00e1frica, y se le ofrece al docente una secuenciaci\u00f3n detallada de cada uno de los movimientos para su correcta aplicaci\u00f3n en el aula.<\/p>\n

M\u00fasica en prisi\u00f3n: modelos de intervenci\u00f3n did\u00e1ctica<\/i><\/span><\/b>
\nJuan Jos\u00e9 Pastor Com\u00edn y Cristina Rodr\u00edguez Yag\u00fce<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: Este trabajo \u2013que surge de la reflexi\u00f3n compartida sobre prisi\u00f3n y derecho a la educaci\u00f3n dada entre las \u00e1reas de Derecho penal y M\u00fasica dentro del Aula Penitenciaria de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM)\u2013 examinar\u00e1, con el fin de analizar los sesgos y prejuicios presentes en distintos modelos, los diferentes planteamientos te\u00f3ricos e hist\u00f3ricos dados en proyectos educativos de naturaleza musical en contextos penitenciarios. Analizaremos, pues, distintos programas de intervenci\u00f3n musical desarrollados en prisi\u00f3n que han demostrado su eficacia tanto en su dimensi\u00f3n terap\u00e9utica como en el \u00e1mbito de la resocializaci\u00f3n del individuo.<\/p>\n

Fisioterapia de la mano en la m\u00fasica<\/i><\/span><\/b>
\nAmaya D\u00edaz Molinera<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: Si a un m\u00fasico se le diagnostica \u201cdiston\u00eda focal\u201d, pr\u00e1cticamente, se le est\u00e1 avisando del final de su carrera. El cuerpo de los instrumentistas sufre como el de los deportistas, pero su descanso y recuperaci\u00f3n son muy distintos. Las lesiones vienen provocadas por un sobreuso muscular, una mala organizaci\u00f3n de las horas de ensayo y\/o una falta de concienciaci\u00f3n postural. Cada instrumento posee unas lesiones caracter\u00edsticas que se pueden prevenir y evitar con atenci\u00f3n fisioterap\u00e9utica. Los tocados con los dedos, tienen sus patolog\u00edas y tratamientos espec\u00edficos.<\/p>\n

Formaci\u00f3n did\u00e1ctica en ense\u00f1anzas elementales de clarinete<\/i><\/span><\/b>
\nMar\u00eda del Mar Bernab\u00e9 Villodre<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: El presente art\u00edculo muestra los elementos formativos imprescindibles para que los docentes de clarinete puedan responder adecuadamente a los objetivos de las Ense\u00f1anzas Elementales y a los diversos problemas de aprendizaje tan presentes en las aulas. Se ha partido de una revisi\u00f3n legislativa sobre did\u00e1ctica como punto de partida para, posteriormente, centrarnos en las caracter\u00edsticas metodol\u00f3gicas que deben formar parte del proceso de ense\u00f1anza\/aprendizaje en las Ense\u00f1anzas Elementales de Clarinete.<\/p>\n

La m\u00fasica en el Caf\u00e9-Teatro \u201cRecreo\u201d: C\u00f3rdoba 1865-1874<\/i><\/span><\/b>
\nAntonio Fern\u00e1ndez Moreno, Rosario Ortega Ruiz, Eva Vicente Gal\u00e1n<\/b><\/span><\/p>\n

Resumen: Los Caf\u00e9s-Teatro eran lugares de reuni\u00f3n donde, adem\u00e1s de tomar una consumici\u00f3n, se pod\u00eda asistir a un concierto o cualquier representaci\u00f3n art\u00edstica. Durante la segunda mitad del siglo XIX se fundaron en todas las ciudades espa\u00f1olas grandes y lujosos Caf\u00e9s destinados a ser importantes puntos de encuentro de la sociedad. El presente estudio aporta datos relevantes sobre la m\u00fasica en estos establecimientos, a trav\u00e9s del an\u00e1lisis del repertorio del Caf\u00e9-Teatro del Recreo, en un per\u00edodo que abarca desde el a\u00f1o de su fundaci\u00f3n (1865) hasta la ca\u00edda de la Primera Rep\u00fablica (1874).<\/p>\n

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NOTICIAS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

\u25aa Investigaci\u00f3n musical,\u00a0<\/span>por Ana Luc\u00eda Frega<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u25aa El Coro Vaticano, dirigido por Monse\u00f1or Colino, en el aniversario del Museo del Prado,\u00a0<\/span>por Mar\u00eda Soledad Rodrigo\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

\u25aa M\u00fasica contra absentismo escolar, por Federaci\u00f3n de Sociedades Musicales de la Comunidad Valenciana<\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

\u25aa\u00a0<\/span><\/em>\u201cDanza interactiva\u201d como medio de expresi\u00f3n para personas con discapacidad,\u00a0por\u00a0Rosa Iglesias Madrigal\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u25aa Noticias<\/span><\/span>
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DOCUMENTOS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

\u2022 Dos importantes encuentros en la Comunidad Valenciana, por\u00a0Jos\u00e9 Luis Miralles Bono<\/p>\n

\u2022 Centros de ense\u00f1anzas musicales: Conservatorio Superior de M\u00fasica \u201cRafael Orozco\u201d de C\u00f3rdoba
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REVISTA DE REVISTAS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

\u2022 Clases de las Escuelas Municipales de M\u00fasica pasan de 50 a 140 euros. El Gobierno dice que son \u201cb\u00e1sicas pero no necesarias\u201d<\/p>\n

\u2022 El espect\u00e1culo de la Ley de Espect\u00e1culos<\/p>\n

\u2022 El ministro se siente espl\u00e9ndido<\/p>\n

\u2022 Fapac reivindica que se reconozca el t\u00edtulo de m\u00fasico<\/p>\n

\u2022 Las escuelas art\u00edsticas superiores urgen el estatus universitario para sus alumnos<\/p>\n

\u2022 \u201cSe debe erradicar a gente como Rodr\u00edguez Suso del sistema educativo\u201d
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RECENSI\u00d3N DE LIBROS, PARTITURAS Y DISCOS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

En la revista, esta secci\u00f3n se estructura de la siguiente forma:<\/p>\n

    \n
  1. Did\u00e1ctica y pedagog\u00eda<\/li>\n
  2. Musicolog\u00eda y ensayos<\/li>\n
  3. Partituras y otros materiales<\/li>\n
  4. Discos y audiovisuales<\/li>\n
  5. Obras recibidas<\/li>\n<\/ol>\n

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    CURSOS, CONCURSOS Y BECAS<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

    En esta secci\u00f3n encontramos informaci\u00f3n acerca de los cursos, concursos y becas convocados al lanzamiento de la revista y est\u00e1 estructurada de la siguiente forma:<\/p>\n